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成人计算整数除法的试商策略探查

【摘??要】试商是整数除法的重点和难点。当前教材对试商策略的编排较为繁琐，未能关注到通性通法，导致学生频繁出现试商错误，而成人在计算整数除法时，总能表现得游刃有余。为探究易于学生掌握且长久有效的试商策略，研究调查了成人计算不同类型的整数除法时采用的试商策略，并与教材编排的试商策略进行比较。结果发现：成人在采用教材中的四条试商策略之余，还生成了教材之外的“五舍试商法”与“直接试商法”；无论“五入”试商是否需要调商，成人均主要采用“五舍試商法”；“四舍”或“五入”试商均需调商时，部分成人一贯采用“直接试商法”。最后，对教材编写与教师教学提出建议。

【关键词】成人；整数除法；试商；策略

一、研究缘起

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出了在运算教学中要注重运算能力的培养。加、减、乘、除运算是小学数学“数与运算”中最重要的知识与技能，其中，除法虽然是四则运算中最后学习的运算，但从学习的逻辑顺序和内容比重上看，它的重要性和难度都不容小觑［1］。现行不同版本教材都以螺旋上升的方式编排有关整数除法的内容，而“除数是两位数的除法”单元是小学阶段整数除法最后安排的教学内容，在此单元中解决整数除法的算法问题，可以促进算法的迁移［2］。除此之外，相较于其他整数除法内容，“除数是两位数的除法”无法直接利用口诀试商，且需要多次调商，计算过程复杂，学生容易出现算法错误。

因此，研究“除数是两位数的除法”的算法问题具有典型性，其中试商更是学生运算过程中的“重灾区”。学生在计算除数是两位数的除法时，存在试商速度较慢、试商的除数选择不恰当等问题，使得计算结果容易出现偏差［3］14。原因可能是教材在“除数是两位数的除法”单元中，过于强调用“四舍五入法”进行试商［4］，且针对不同类型的算式还呈现了“凑五试商法”“同头无除试商8、9”“除数折半估商5”等多种试商策略，使得认知水平较低的学生掌握的试商策略过于繁杂，无法形成试商技能［5］，最终导致学生在计算整数除法时困难重重。

与之相反，成人在计算整数除法时往往游刃有余。作为整数除法的关键运算技能，试商是否被成人完全掌握？成人是否会生成教材之外的试商策略？本研究通过问卷调查，梳理成人计算除数是两位数和除数是三位数的除法时的试商策略，并与教材呈现的试商策略进行比较，进而为教材编写与教师教学提出建议。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究的调查对象为浙江省某师范大学数学与应用数学专业的在校大学生，也就是本文所说的成人。其中，男生26人，女生37人。

（二）研究方法

1.问卷法

为探查成人计算整数除法的试商策略，设计了四道计算题。发放问卷63份，回收有效问卷63份。

2.访谈法

为深入了解成人的试商策略，问卷测试完成之后，挑选若干名被试，针对问卷内容进行一对一访谈，并用录音笔记录访谈内容。

（三）问卷设计

问卷共有四个问题，均为整数除法计算题，但类型有所不同，包括“四舍、无调商”“四舍、需调商”“五入、无调商”和“五入、需调商”四种类型，具体内容如下。

考虑到成人心算的能力已经十分成熟，试商的过程可能隐含在成人心算的过程中。因此，要求被试在问卷中不仅要保留笔算过程，还要借助文字或横式表达出计算的全过程，从而完整地展示被试的试商策略。例如在计算7942÷47时，可以分两步来表达心算过程：第一步，每一次试商时，脑海里最先想到商几，是如何想到这个数的？第二步，想到商几后，通过什么方法验证试商的结果是合适的？

（四）数据处理

问卷回收后，对问卷内容进行赋分［6］：计算结果错误，记0分；计算结果正确，记1分。此外，由两名评分者对被试计算整数除法的试商策略分别编码（具体策略见下文），结果显示编码的一致性信度为0.943，说明编码的信度较高，并针对不一致的编码结果进行讨论，形成一致意见。

三、研究结果与分析

（一）成人计算整数除法的试商策略

1.策略类型

通过对问卷进行统计分析，发现被试主要采取以下五种策略进行试商。

策略一：“四舍试商法”。当除数的个位介于0～4之间时，通过“四舍”将除数看成与它接近的整十数，利用乘法口诀试除被除数［3］15。例如，在计算238÷32时，使用“四舍试商法”，无需调商。由于除数是两位数，故与被除数前两位进行比较，23＜32，则商在个位且被除数向后多看一位；将32“四舍”为30，计算238÷30，联想3的乘法口诀，几×3（十）最接近且小于238，得到个位试商7（如图1）。

策略二：“五入试商法”。当除数的个位介于5～9之间时，通过“五入”将除数看成与它接近的整十数，利用乘法口诀试除被除数［3］15。例如，在计算7942÷47时，使用“五入试商法”，无需调商。由于除数是两位数，故与7942的前两位进行比较，7947，则商在百位；将47“五入”为50，计算79÷50，