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依托中华优秀传统文化，促进数学与美育的融合
【摘??要】将中华优秀传统文化引入小学数学课堂，有利于培养学生的学习兴趣，增强学生的文化自觉和文化自信。教师以“剪窗花”的教学为例，通过实施“欣赏剪窗花艺术，感知中华优秀传统文化的趣味性”“实操剪窗花过程，体验中华优秀传统文化的有效性”“追溯剪窗花历史，升华中华优秀传统文化的人文性”等教学策略，探索小学数学中融入传统文化的育人策略。
【关键词】中华优秀传统文化；数学文化；育人策略
将中华优秀传统文化融入小学数学是时代的呼唤。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）强调“关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化”。这一要求为中华优秀传统文化融入数学课程提供了明确的方向指引。数学教学只有与中华优秀传统文化相结合，才能走在数学学科发展的前沿，真正实现立德树人的根本任务。下面，笔者以“剪窗花”的教学为例，初步探讨如何在小学数学教学中有效实施中华优秀传统文化教育，发挥其育人价值。
一、欣赏剪窗花艺术，感知中华优秀传统文化的趣味性
剪窗花是一种镂空艺术，它凝结了传统信仰和人伦观念，是深入了解中华优秀传统文化的一个重要途径。窗花一般以红色为主，具有较强的视觉冲击力，能营造喜庆的氛围。教师应善于挖掘窗花中的美学教育价值，为学生学习数学、认识中华优秀传统文化创造条件。教学时，教师可引导学生从图形运动的角度进行观察，理解窗花中蕴含的轴对称、平移和旋转等运动方式，从而感知中华优秀传统文化的趣味性。
（一）成品欣赏，感知窗花魅力
教师可引导学生通过对各式各样成品窗花的欣赏，感知窗花的魅力，激发他们从数学的角度感悟窗花中蕴含的数学知识的兴趣。
【教学片段1】
师（出示图1）：同学们，看到这些窗花，你有什么感想？
生：这些窗花都是红色的，给人喜庆的感觉。
生：红色很吸引眼球。
生：這些窗花都很漂亮。
师：剪窗花是我国的民间艺术，也被称为母亲艺术。它以纸为材料，运用剪、刻、手撕、火烫等技法进行镂空雕刻，形成精美的工艺品。现在，请大家用数学的眼光去观察这些窗花，看看能发现什么。
生：我看到了轴对称，如图a、c、d、e、f、h都是轴对称图形。其中图a、d有两条对称轴，图f有6条对称轴。
生：我还发现了旋转，如图b和图g都是由一个基本图形旋转得到的。
生：我还发现了平移，如图a就是由一个基本图形平移得到的。
师：同学们的观察力真强，能在窗花中找到数学元素。这些窗花都是由基本图形通过轴对称、平移和旋转等运动方式形成的，这为我们剪窗花提供了一些启示。
在教学中，要根据学生的年龄特征及认知能力等，实现中华优秀传统文化同数学学科的深度融合。［1］17教师为学生提供8幅各式各样的静态窗花图，用富有趣味性的学材激发学生的兴趣，引导学生从数学的角度进行观察，推动学生在真实的情境中学习轴对称、平移和旋转等知识，并使学生充分理解基本图形与整体图形之间的联系。
（二）过程欣赏，领略形成过程
在学习剪窗花之前，学生已具备一定的美术与数学基础。浙美版美术教材在二年级上册编排了“剪花边”“手拉手的好朋友”和“剪纸欣赏”等内容，在四年级上册编排了“剪喜花”的内容。人教版数学教材也在二年级下册编排了“剪轴对称图形”“剪手拉手的两个纸人”和“小小设计师”等内容。通过对这些内容的学习，学生积累了“剪窗花”的相关知识技能，但对他们来说，实际操作剪出窗花仍具有一定的挑战性。因此，教师要在课始用1分钟时间展示名家剪窗花的视频，让学生领略剪窗花的过程，回顾相关技巧，为本内容的学习打下基础。
（三）功能欣赏，激发探究欲望
以中华优秀传统文化为素材所创设的教学情境，内嵌真实问题，学生从已有知识结构中再现现实情境，并将本我代入知识产生的起点。［1］20-21可见，构建真实的教学情境有助于学生有效学习数学知识，感知中华优秀传统文化。教师通过展示一些重大节日和结婚场景的图片，让学生回忆和交流在哪里见到过窗花，以此唤醒他们内心深处的知识基础。由此，让学生认识到窗花是一种增添喜庆氛围的装饰素材，激发学生动手探究的欲望，提高他们学习的兴趣。
二、实操剪窗花过程，体验中华优秀传统文化的有效性
在选取教学素材时，应体现数学的科学价值与人文价值的统一，遵循数学性原则。［2］这为小学数学教育如何有效融合中华优秀传统文化指明了方向。要重视素材的学科性、凸显素材的育人性、强化素材的实效性，让学生在实践操作中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，从而推动中华优秀传统文化有效融入小学数学课堂。
（一）集体操作，积累实操经验
尽管学生在四年级上册已经学习过“剪喜花”，但在针对五年级学生的前测中发现，多达85%的学生仍不能准确地剪出喜花。因此，教师要从简单的集体剪喜花开始，引导学生获得剪窗花的基本技能和方法，从而初步积累掌握中华优秀传统文化的实操经
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