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小学数学教师行动学习路径的设计与实施

【摘??要】小学数学教师行动学习是教师专业发展的研修方式之一，它将学习活动“嵌入真实的工作情境”，以提升教师专业发展为目标。以名师工作室开展的“结构化视野下数的运算一致性”主题研修为例，具体可通过研究式阅读、卷入式研讨、变革性实践等行动，帮助教师经历以洞察性提问、反思性观察、概念化抽象、迁移性应用为主要环节的学习迭代过程，促进教师专业素养的提升，构建优质教研团队。

【关键词】行动学习；小学数学教师；设计与实施

新一轮课程改革确立了以核心素养为导向的课程目标，变革育人方式，凸显深度学习，强调“以学生为中心”。新课程方案和课程标准呼唤能理解它们并执行它们的“新”教师。为此，教师需要从“技术型”向“研究型”转变。然而，目前的教师研修以“受训”为主，缺乏对教师个体需求的关注和个体经验的激活，体现的是一种复制知识的取向，属于浅层的灌输学习。而要实现深度学习，需采取行动学习的方式，将学习研究嵌入真实的工作情境。这也体现了教师学习的三大定律：“越是扎根教师的内在需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是扎根教师的实践反思越是有效。”［1］

行动学习是指“针对工作实践中的具体问题，组成学习团队，互相支持，分享知识与经验，寻找解决问题的方法”［2］。美国学者马奎特在《行动学习进行时》中发展了行动学习的理论公式：AL=P+Q+R+I（如图1）。该理论认为，“学习活动是一系列行动与反思的连续过程，是结构性知识与质疑、反思、执行四种要素的结合，强调通过知识、反思、行动的往复循环关系建构学习”［3］。可见，行动学习强调学习者为中心，强调理论与经验的联结过程、创生过程，突出“做中學”。以学习者为中心，以创生取向的行动学习为研修方式，可实现教师专业研修内容的革新、研修方式的转型，促进教师专业发展。本文以笔者领衔的名师工作室自2023年3月起开展的“结构化视野下数的运算一致性”这一主题研修为例，阐述小学数学教师行动学习路径的设计与实施策略。

一、创生取向：行动学习的内容设计与定位

依据课程改革的基本导向，结合本工作室的教师专业需求，行动学习的内容从“一节课”“一单元”“一主题”逐级上升，以建构结构化知识，促进迁移性理解，进行从“术”到“道”的变革性实践，并通过课堂教学、观点报告、实证报告、课题研究方案与报告等成果输出，发展以专业理解力、思辨力、执行力、研究力为内核的教师专业素养。下面以“结构化视野下数的运算一致性”主题的行动学习为例。

学习主题：结构化视野下数的运算一致性。

学习目标：理解数的运算一致性，提升工作室学员的理解力、思辨力、执行力与研究力。

学习载体：除法系列课（除数是一位数、两位数的除法笔算；除数是整数的小数除法）。

行动策划：研究课例一般为各板块内容的第一课时（教学内容可以单元视角进行优化或重组），每个小组用“一节课+一个报告（包括前测、教材分析等板块）”展示成果（如表1）。

“结构化视野下数的运算一致性”的行动学习，以运算的一致性为统领进行“除法”系列课的实践研究，以三个年级的运算教学为课例载体，探究相应的学习路径，实现从“一节课”到“一单元”再到“一主题”的进阶，是一项以“创生”为取向的行动学习。

（一）以研究式阅读促理解力与思辨力的提升

聚焦“数的运算一致性”的行动学习，以主题、单元为视角，以“除法”系列课中的一节课为载体，从知识本原、课程标准、教材研究、学生研究、教学设计等维度展开。在这个过程中，教师以研究式阅读为主要的行动方式，重点学习诸如《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的相关理念与解读、2022年版课标研制核心组专家关于“数与运算”主题的结构化分析以及杭州师范大学巩子坤教授关于“数与运算一致性”的有关研究等优质资源。在理解2022年版课标理念的基础上，教师进行教材系统解读、学情实证研究和教学任务设计，以研究的方式经历从输入到输出的理论阅读过程，体现“阅读、思考、实践”的行动过程，提升专业理解力。

（二）以卷入式研讨促思辨力与执行力的提升

卷入式研讨以“主题”为引领，以自我反思、同伴互助、专业引领为核心，以提升思辨力与执行力为目标指向，强调团队的互助与协同，体现全员卷入与全程卷入，实质上是一个“众筹智慧”的过程。在“结构化视野下数的运算一致性”的行动学习中，以个体研究、小组捆绑、现场卷入三种形式为驱动，前期用自主推荐或组内抽签的方式进行组内研磨，在现场研讨会上以“抽签”的方式确定当天的观点报告人、教学展示人，凸显“每一个人的学与研”。

（三）以变革式探究促执行力与研究力的提升

变革式探究是在理解课程改革提倡的核心理念的基础上，通过行动学习经历理念内化与实践创新的过程，将学习成果概念化并进行迁移应用和再创生，指向教师执行力与研究力的提升。在“结构化