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丰盈“植树问题”发展模型意识

【摘??要】“植树问题”是以模型建构与应用为主线解决问题的典型教学内容。从发展模型意识的角度出发，“植树问题”的教学目标可定位为：体验数学建模的过程，运用模型解决同类问题。教师可通过“解答开放性问题，感知‘植树问题的情境多样性；借助直观图式，初步理解‘植树问题的基本模型；结合图式比较，整体建构‘植树问题的解答模型”三个层次展开教学，并引导学生结合同类问题的解释或解答，丰富对“植树问题”模型的认知。

【关键词】植树问题；模型建构；模型意识；问题解决

“植树问题”是以模型建构与应用为主线解决问题的典型教学内容。教学实践中，教师一般会通过现实生活中常见的“植树问题”，引导学生借助示意图、线段图等图式发现规律，并抽象规律，形成数学模型，再将模型应用于相似、相近的生活问题的解决中。那么，如何帮助学生理解“植树问题”的模型？如何引导学生经历感知、识别、表达、关联、运用等活动过程，建构“植树问题”的模型，发展模型意识呢？

一、基于模型建构的“植树问题”内容解读

作为一个典型的数学模型建构内容，“植树问题”的教学目标可定位为：引导学生体验数学建模的过程，在感受“植树问题”模型的基础上，能够运用模型解决同类问题。不过，这样的目标定位很容易被理解为让学生记忆“两端都种、一端不种、两端都不种”等固定模式，导致学生出现“套用模式，死记公式”的问题。

横向比较不同版本的教材（如表1）发现，在“植树问题”基本内容的编写上，不同版本教材都较为突出“建构点段关系的数学模型”，且都借助直观示意图，引导学习者感知“点数与段数的关系”，理解问题中所蕴含的数量关系，并在梳理关系的基础上建构起基本的数学模型。

从上表中可以看出，人教版教材在研究“植树问题”的三种情况时采用了同一个情境，上海版教材采用了两种不同的情境，苏教版教材则引入了更为丰富的情境。基于上述比较、分析，在教学“植树问题”时，教师应从实际问题入手，引导学生在分析、思考问题的过程中，逐步发现隐含于不同情形中的规律，经历抽取出数学模型的过程（建模），体验数学思想方法在解决简单实际问题中的应用（解模）。在整個“植树问题”的建模过程中，要突出示意图、线段图的教学价值，引导学生用画图的方法解决植树问题，借助示意图或线段图进行分析，从而帮助学生打通“植树问题”模型与“公交车站设置问题”“锯木头问题”“钟声问题”“设置饮水点问题”“爬楼梯问题”等情境之间的联系。由此，确立“植树问题”的基本学习目标是解决问题，关键点是理解“点段关系”模型，并借助多元表征和数形结合，促进学生理解数学模型及其应用过程，形成数学基本活动经验。

二、发展模型意识视角下的“植树问题”活动设计与教学

数学模型对小学生来说较为抽象，其建构过程并不是一蹴而就的。教学中，教师需要遵循学生的认知发展规律，引导学生经历、体验建构模型的全过程，从而发展学生的模型意识。基于此，笔者将“植树问题”教学活动的设计分为以下三个层次。

层次一：解答开放性问题，感知“植树问题”的情境多样性

课始，教师呈现数学问题：在一条20米长的小路的一边种树，每隔5米种1棵，能种几棵？

学生通过自主探究，呈现出三种情况：（1）20÷5=4（棵）；（2）20÷5+1=5（棵）；（3）20÷5-1=3（棵）。

这样的学习材料具有开放性，学生在解决这一问题的过程中，会产生不同的结果。针对这三种情况，教师要引导学生重点思考：“同样一个问题，为什么会出现不同的结果？”并提出进一步的活动要求：请根据相应的算式，借助学具动手摆摆“种法”，并把摆法用示意图或线段图表示出来。因为有了实际的操作活动，且呈现了直观图式，所以学生较易通过示意图理解算式所表示的意思，能够真切体会到：在实际的“植树问题”中，因环境不同，会产生三种不同的结果。而这三种结果，正好对应三种不同的问题解决模型。

层次二：借助直观图式，初步理解“植树问题”的基本模型

在实际课堂上，解决这个问题时，较多学生首先想到的算式是第（1）种与第（2）种。究其原因，列出第（1）种算式的学生，更多是受除法运算的影响，即求总数里面有几个几，可直接用总长度除以单位长度；列出第（2）种算式的学生，则受“路边种树一般从端点处开始，又在端点处结束”的生活经验的影响，于是会在结果4棵的基础上再加上1棵。因此，组织学生借助图式对20÷5=4（棵）与20÷5+1=5（棵）这两种情况进行讨论，并互相交流想法，是必不可少的过程。

在交流过程中，教师首先要引导学生讨论：“将20米长的小路，每隔5米分1段，会出现怎样的情况？”结合图1，学生发现：将20米长的小路每隔5米分1段后，会出现4段长度和5个端点。于是，学生通过示意图，初步建立了“植树问题”的基本模型，即“两端都种”，并将其与算式建立联系，得出20÷5+1=5（棵）的结果。

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