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经历多元表征，发展模型意识

【摘??要】模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟。建立模型的过程其实就是将实际问题数学化、同类问题模型化的过程，这个过程一般需要通过数学化的多表征来实现。教师结合人教版教材三年级上册“归一问题”的应用练习，对数学表征在学生模型意识发展中的应用及意义进行分析和实践，通过“从情景表达到关系理解，借助语言表征感受模型；从数据分析到图式表达，借助图像表征理解模型；从文字表述到操作活动，借助动作表征具化模型；从形象表述到抽象表达，借助形式表征感悟模型”，引导学生在解决“归一问题”的过程中，经历不同的表征体验，丰富对数学模型的建构，在帮助学生解决问题的同时，发展其模型意识。

【关键词】数学表征；模型意识；归一问题

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟。应用模型意识的基本途径是知道利用数学模型来解决同一类问题，然后有意识地用数学的概念与方法解释或解决现实生活中大量与数学有关的问题。因此，建立模型的过程其实就是将实际问题数学化、同类问题模型化的过程。要让学生体会数学与生活之间的联系，要引导学生将情境问题转化为数学问题，在所要建立的数学模型与自身已有的数学认知之间建立联系，而这个过程一般需要通过数学化的多元表征来实现。

一、数学表征在发展学生模型意识中的意义

数学学习中，对概念、法则、运算等方面的学习，既包括内隐的心理层面的知识整合与建构，也包括外显的能够呈现认知过程和认知结果的多样化数学表达，这些过程即为数学表征。学生只有获得这两个方面的体验，才能真正掌握知识的学习。

根据数学表征中的不同要素，可以将数学表征分为直观形象表征和抽象形式表征两类。直观形象表征一般包括动作表征、情景表征、图像表征等，抽象形式表征则一般包括符号表征、算式表征、结构图表征等。不同的数学表征体现着学生对问题理解和解决过程的结构化表达水平，反映了他们不同的思维状态与水平。在教学过程中，教师需要关注各种表征方式的特点，结合问题关联不同的表征方式，帮助学生从整体上把握解决问题的关键点，建构起相关问题的数学模型。

2022年版课标提出发展小学生的模型意识，强调学生对数学模型普适性的初步感悟，引导学生经历应用模型或解决问题的过程，从而获得建构模型的经验。学生要发展的模型意识一般会涉及模型的丰富表达形式——外在表征、模型的心理表达（表象）形式——内在表征，以及内外表征之间的转化。因此，要将2022年版课标提出的目标要求落实到教学实践中，需要教师在学生建构模型的过程中，将多种表征有机融合起来，发挥各种表征特有的认知、感悟价值，助力学生模型意识的发展。本文结合人教版教材三年级上册“归一问题”的应用练习，对数学表征在学生模型意识发展中的应用及意义进行分析和实践。

二、数学表征在“归一问题”模型建构中的应用

“归一问题”是指含有“归一”数量关系的问题，这类问题中，每份量是一定的，总量与数量成正比例关系。解答“归一问题”时，在用除法求出每份量后，若通过“每份量×数量”求总量即为“正归一”，若通过“总量÷每份量”求数量则为“反归一”。“归一问题”是一种典型的问题解决数学模型，是小学阶段理解数学和生活的联系，分析和解决问题的重要内容。三年级学生在学习“归一问题”后，积累了较为丰富的收集信息、分析信息的能力，并能利用“画图”等方式理解“归一问题”的基本特征。下面，笔者结合相应的练习，从数学表征的角度对“归一问题”模型的建构与应用过程进行分析和实践。

（一）从情景表达到关系理解，借助语言表征感受模型

语言表征即利用口头语言描述模型结构的表征方式。将现实生活情境转化为数学问题，是建立“归一问题”模型的起点，这要求学生利用自己的语言把现实情境转化为数学问题，并通过口头表达对情境中的“归一问题”结构进行阐述。在这一过程中，学生需要对情景问题中的信息进行观察、思考、分析和处理，这是感知“归一问题”模型的基础。

问题：三个小朋友一起到商店买吉祥物“冰墩墩”。丁丁要买3个，红红要买5个，明明要买7个。已知3个冰墩墩的价格是24元，求出5个、7个冰墩墩的价格，以及88元可以买几个冰墩墩（如表1）。

針对这个问题，学生能理解“先求1个冰墩墩的价格，再求出几个冰墩墩的价格或能买几个冰墩墩”的解题过程。但仅仅停留在求解层面，对学生理解“归一问题”模型是远远不够的。教师需要引导学生用数学语言把解决问题的关键点表述出来，强化学生对“归一问题”模型结构的感知。教学中，教师要在学生解决相应问题后，组织学生讨论：解答“5个、7个冰墩墩的价格”和“88元可以买几个冰墩墩”这两个问题的思考过程有什么相同的地方？学生经过讨论发现：解决这两类问题都要先算出冰墩墩的单价。这一学习过程引导学生通过口头交流，借助语言表征的方