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浸润传统文化拓展时间认知

【摘??要】融入中华优秀传统文化的小学数学教育应体现科学价值与人文价值的统一。“天干地支纪年法”是古代劳动人民通过观察宇宙天体的运行规律及位置关系而得出的表示时间的方法，是中华优秀传统文化的一部分。教师以天干地支为主题，通过分析木星和土星的公转周期，结合宇宙天体空间运动规律，探讨天干地支的起源及内涵。在探究两大天体特殊位置关系的过程中，揭示天干地支纪年法的基本原理，同时对比公元纪年法的应用，阐述天干地支纪年法的换算方法及价值，从而帮助学生建立文化自信。

【关键词】中华优秀传统文化；数学文化；天干地支

融入中华优秀传统文化的小学数学教育应体现科学价值与人文价值的统一。“天干地支纪年法”是古代劳动人民通过观察宇宙天体的运行规律及位置关系而得出的表示时间的方法，是中华优秀传统文化的一部分。这一纪年法蕴含朴素的时空哲理，应用广泛，但对学生而言仍较为陌生。为了更好地帮助学生了解数学知识的来龙去脉，打通知识之间的内在联系，并与已有的时间知识建立联系，从而感悟数学的本质及古代劳动人民的伟大智慧，笔者展开了如下教学实践。

一、以旧引新，关联内在属性

“天干地支纪年法”是一种将时间与空间联系在一起的纪年方式，体现了古代劳动人民对宇宙天文学的研究记录。这一知识体系高度抽象且概括，教学若仅停留于对命名和组合规律的认知，显然未能触及知识的本质，且容易显得枯燥，难以激发学生的兴趣。因此，有必要借助学生所熟悉的日历，唤醒他们与年月日相关的学习经验，并将自然科学知识融入其中，站在天体运动的动态视角，结合图形的运动与位置关系，用空间概念诠释时间，从而构建一条清晰的知识主线，引导学生探究天干地支纪年法的命名规则与周期规律。通过揭示知识的内在核心本质，对知识的外延給予全面解读，使学生认识到天干地支与年月日一样，都是对宇宙天体空间运动规律的记录，从而更好地完善认知结构，体会时间知识本质属性的一致性。

【教学片段1】

（教师播放太阳、地球、月球的运动视频）

师：从视频中，你能看到哪些和时间相关的知识？

生：地球自转一圈为一日，月球绕地球转一圈为一月，地球绕太阳公转一圈为一年。

师：真不错！根据太阳、月球、地球这三个天体的运动规律，人们有了年、月、日等概念，并将它们浓缩在这张日历上（如图1）。

师：观察这张日历，除了我们熟悉的年、月、日，你还有什么疑问？

生：什么是癸卯年？

生：癸卯年是怎么产生的？为什么取这样的名字？

师：癸卯年这一概念源于古代劳动人民的智慧结晶——天干地支纪年法，它与天体运动规律密切相关。今天，我们将围绕“是什么？如何产生？有什么用？”这三个关键问题进行深入探究。

上述环节通过回顾已有知识、联系生活情境，将科学知识与天体运动本质相结合，唤醒学生对年、月、日的认识，使学生初步理解时间是对宇宙天体空间运动的一种记录，同时体现时间是研究天体规律的重要工具。此外，通过关联生活素材，从学生熟悉的“日历”引出“是什么？如何产生？有什么用？”等问题，培养学生发现问题、提出问题的能力，激发他们深入探究的兴趣。

二、以问引思，经历探究过程

中华优秀传统文化的产生与演变，是学生认知及学习的重要视角。对传统文化进行溯源，剖析知识发生及演变的关键环节，有助于学习活动的开发与设计。教师对纷繁复杂的有关天干地支的文献进行梳理，从中提炼出两则简单易懂的阅读材料，让学生通过文献阅读了解历史背景，利用自主提问实现主动思考，开展合作交流以解决问题，通过回顾反思以生发新问题。此过程有助于探索时间与空间之间的关联，在此基础上构建一条方法暗线，通过不断循环、逐级进阶，帮助学生追寻古代劳动人民运用天干地支来纪年的思考轨迹，体会和运用数学思想方法，有效经历知识的再创造过程，从而获得数学的基本活动经验。

【教学片段2】

1.阅读文献，引发认知冲突

（教师出示阅读材料，如图2所示）

师：仔细阅读这则阅读材料，你们有什么发现？

生：天干地支与年、月、日等时间概念相似，都是根据天体位置关系来记录时间的。

生：十二地支源于木星绕太阳公转一周需要12年。

师：如果把木星和土星的运行轨迹看成圆形，你能找到十二地支对应的位置吗？

生：将圆平均分成12份，木星每年转动360°÷12=30°，每一份就对应一个地支。

生：我有一个疑问，土星转一圈需要30年，将一个圆平均分成30份，每年转动360°÷30=12°，那为什么不是三十天干而是十天干呢？

师：这个问题很有价值。大家觉得可能会是什么原因呢？

生：阅读材料里提到“根据木星和土星运行过程中的一些特殊位置关系”，我觉得可能和运动中的位置关系有关，比如两个星球相距最近或者相距最远等。

2.动手操作，探究干支起源

师：不错，太阳系中的两大天体木星和土星，在公转过程中位置时近时远。假如刚开始时它们处于最近距离，那么几年后，它们会达到最远距离