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发展小学生模型意识的内涵及其教学思考

“模型意识”是小学生数学核心素养的主要表现之一。如何理解模型意识的本质内涵？如何理解发展小学生模型意识的意义与实质？如何引导学生在学习过程中经历、体验模型的建构与解构？如何把握发展学生模型意识的教学要点？这些都是一线教师在教学中正面临着的问题。《义务教育数学课程标准（2022年版）》颁布后，费岭峰老师与他的研究团队结合具体内容，以促进学生模型意识的发展为目标对课堂教学展开了系列研究。本期特刊发他们的部分研究成果，为广大教师提供教学参考。

【摘??要】模型意识是小学阶段数学核心素养的表现之一，主要指对数学模型普适性的初步感悟。教师结合数学模型的建构过程，从建构与解构两个维度来解读“发展小学生模型意识”的内涵。在教学实践中，教师需要把握三个方面的教学要点，即：在多样的问题解决中感知数学模型的抽象过程，在建模与解模中拉长数学模型的建构体验过程，在多层次运用中感受数学基本模型与变式模型间的关系。

【關键词】模型意识；模型建构；教学要点

模型思想是数学基本思想之一，在小学数学课程内容中有着重要的地位。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出的“模型思想”分为“模型意识”和“模型观念”两个核心素养的主要表现，在小学阶段重点发展学生的模型意识。那么，建构数学模型的意义是什么？发展小学生模型意识的内涵是什么？对于学生来说，发展模型意识需要经历怎样的学习过程？教师在教学中又需要把握哪些教学要点？为解决这些问题，笔者围绕发展小学生的模型意识进行了实践研究，探索形成了一些“学—教—评”的实践经验。

一、模型意识的内涵释义

2022年版课标将小学阶段的模型意识定位为对数学模型普适性的初步感悟。具体表现在两个层面：一是现实生活中大量的问题与数学有着密切的联系，可以用数学的概念与方法予以解释；二是知道数学模型可以用来解决一类问题，学生可以通过对数学模型的应用，体会数学知识的应用价值。

与初中阶段的模型观念相比，小学阶段的模型意识更侧重于数学模型的建模过程，强调对模型解释、模型应用的感悟。这里的感悟，即感觉与体悟。具体而言，就是不过度追求形式化的表达，不过分强调逻辑的演绎过程，定位于获得初步的理性认识。由此具体解读模型意识的内涵，可以从以下三个层次进行理解。

●层次一：感受到数学模型的建构与大量现实生活中的问题存在着密切联系，初步经历数学模型的建构过程。

●层次二：知道用数学模型可以解决一类问题，并能试着应用模型解决同类问题。

●层次三：碰到生活中的某些问题时，能够有意识地用数学的语言或方法予以解释。

二、发展小学生模型意识的内涵

数学模型的建构过程有其独特的特点。因此，发展小学生模型意识的具体内涵可以从数学模型的建构与解构两个角度进行思考。从模型建构的视角看，要引导学生经历生活问题的数学化建构过程，感悟数学模型与生活问题间的关联性；从模型解构的视角看，要引导学生学会用数学模型解释生活中的一些问题，体会数学模型的抽象性与丰富性，积累模型应用的基本活动经验。

（一）建构视角，即经历建模过程，获得模型建构的体验

小学数学学习强调直观性和情境性，让学生从生活经验出发，结合现实生活中的问题进行探究，形成数学认知结构。在数学模型的建构中，也要结合现实生活中的问题，让学生经历观察、分析和思考，理解数学模型的建构过程。这是学生认识模型，感悟模型的内涵，发展模型意识的必经之路。以对加法的认识为例，教师要让学生经历从事物数量的合并、抽象到数与式的表达，通过多次体验积累丰富的感性经验，理解“把两个数合并成一个数的运算”这一抽象的加法意义。

数学模型的建构一般表现为对模型的感知、发现与逐步抽象的认知行为。模型建构的发展目标具体表现为以下两个方面。

1.经历过程

引导学生经历感知、发现和丰富数学模型的全过程。这里的感知指学生对现实生活中的问题蕴含的内在特质的初步感受；发现指经历对多个蕴含相同特质的问题的多次感受之后，对它们共同特质的发现，并能对此作出一定的结构化表达；丰富指对多个相关问题中的同一特质作出一定的结构化表征之后的延展与完善。比如，在建构“运算律”模型时，学生需要通过对多个实例（即问题或算式）的解答或观察，感知不同背后的相同点，从而发现其中存在的规律，并能尝试借助数学语言（符号）进行表达。

2.体验建构

实际上，在某个数学模型的建构中，学生对同一特质的发现、明晰和结构化表达等，均需要经历建构过程。因此，无论是模型的发现，还是模型的结构化抽象与提炼，均是模型思想的重要内容。对教师而言，有意识地引导学生体验数学模型的建构过程，有利于学生积累数学建模的基本活动经验。

（二）解构视角，即尝试应用模型，丰富模型建构经验

从2022年版课标给出的模型意识的内涵来看