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把握度量本质促进量感发展

【摘??要】度量在数学学习和应用中具有重要的意义和价值，既是学生形成量感的起点，又是检测学生量感水平的标尺，是培育学生量感的重要载体。结合“认识面积”的教学实例，从度量的内涵、度量对象的属性、度量标准的优化、度量活动的设计以及度量结果的精确五个方面对度量进行深入阐述，进而把握度量本质，促进量感发展。

【关键词】量感；度量；核心素养

在我国小学数学课程中，“数感”与“量感”的概念长期处于模糊状态。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中只有“数感”概念而无“量感”概念。然而，很多国家（如新加坡、加拿大、美国）的中小学数学课程中都设置了以“度量”或“测量”为主线的课程内容，以凸显量感的重要性。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中新增了“量感”这一核心素养的主要表现，并指出：“量感主要指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知……建立量感有助于学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。”［1］。

量感的建立需要经历“工具度量—复合表象—度量经验—合理估测”四个步骤，是一个循环往复的过程。其中，工具度量是量感建立的基础，利用工具度量能使学生在实际度量过程感悟刻画物体某一方面的属性（如面的大小）的相关经验，从而形成相应的度量经验，这些度量经验可以支撑学生对物体进行合理的估测，而估测得准确与否，又要借助工具度量进行检验，进而判断学生的量感水平。由此可见，度量既是学生形成量感的起点，又是检测学生量感水平的标尺，是培育学生量感的重要载体。本文以人教版教材三年级下册“认识面积”为例，在探讨度量内涵的基础上，说明度量的核心要素，具体包括度量对象、度量标准、度量活动和度量结果。

一、度量的内涵

量可以分为两类：离散的量和连续的量。离散的量的基本度量方法是“数数”，即数出一堆物体由多少个独立个体构成，以“1”为度量单位，如1把伞、1间房和1个桃。而连续的量的度量需要规定统一的“度量单位”，借助度量工具进行测量［2］。对于不方便直接度量的量，如速度、体积等，则可以通过计算得到度量的结果。

相应地，度量也可以分为两类：第一类是对事物个数和顺序的度量（指自然数），需要通过抽象得到度量结果，是人类思维的结果；第二类是生活中常见量的度量，需要借助工具得到度量结果，是人类实践的结果［3］。本文讨论的是第二类度量，即将一个待测多少或大小的量与该属性的一个标准量或单位量进行比较，从而得到该量的量值的过程［4］。简单来说，就是度量事物含有“多少个”标准量或单位量。

综上可知，数是对度量结果的表达，度量是数学的本质，是人们创造出来的数学语言，是人们认识、理解和表达现实世界的工具［5］。

二、度量对象的一些属性

（一）度量对象具有可测量

度量对象聚焦于客观事物的大小、多少、长短等有关的计量问题，这说明度量对象具有可测量。因此，在教学中，教师要精心创设真实情境，组织学生开展丰富的度量活动，让他们充分经历度量的过程，从而体会度量对象的可测量。

例如，在“认识面积”的教学中，可以根据长方形的大小来说明面积的可测量。教师可以安排这样的度量活动：让学生分别以圆形、正三角形、小正方形、为测量工具，测量长方形的面积。即引导学生完整经历“先借助这些测量工具能否大致比较出长方形的面积的大小，再要准确反映长方形面积的大小，思考用什么测量工具（小正方形）作面积单位合适”的过程（如图1）。在这一过程中，教师带领学生充分体会面积的可测量，引导他们感悟：面积单位要密铺所测图形，且拼摆方便，正方形恰好具有這样的特点。

（二）度量对象具有唯一性

事物的属性是多元的，如橘子的形状、大小（直径、表面积、体积等）、颜色、质量、气味、甜度等都是它的属性。在这些属性中，有些可以通过度量、运算等数学的方式进行刻画。

对事物进行度量时，度量对象的唯一性体现在两个方面：一是只能在多种属性中锁定一种属性作为对象进行度量，二是度量对象的大小是唯一的。例如，在“认识面积”教学中，度量对象只指向面积这种属性，且每一个度量对象的面积大小是唯一的。虽然度量工具的不同会影响度量结果的精确性，但面积大小不会因为度量工具的不同而发生改变。

三、度量标准的优化

度量标准即度量单位，度量单位的形成会经历从多元到统一，从粗略到精细的发展过程。度量的基本方法就是将同一度量单位进行不断累加，同一属性的多个度量单位组合在一起就形成了度量工具。可见，对度量单位的认识与理解是发展量感的关键，教师应重视对度量单位形成过程的教学，让学生经历从“自主选择单位度量”到“使用统一单位度量”的过程。

（一）丰富材料：体验度量标准的多元

学生的度量方法具有多元性，度量单位就是把不同学生的度量方法标准化，从而确保度量结果的唯一性。教学中，教师要为学生提供丰富的学习材料，鼓励学生尝试以不同的度量标准