小学数学拓展文化素材 提升文化自信.docVIP

拓展文化素材提升文化自信

【摘??要】中华优秀传统文化是传统文化中的精髓，蕴含着中国古代劳动人民的独特智慧及民族特质。中国古代数学是中华优秀传统文化的重要组成部分。教师基于中华优秀传统文化进行小学数学拓展课的教学研究，从素材选取和教学路径两个方面，阐述如何将中华优秀传统数学文化的教學内容从教材中的“点”拓展到教材以外的“面”，从叙述式教学转变为体验式、实践式教学，从而真正发挥中华优秀传统数学文化的育人功能。

【关键词】中华优秀传统文化；拓展课；素材选取；教学路径

中华优秀传统文化是传统文化中的精髓，蕴含着中国古代劳动人民的独特智慧及民族特质。中国古代数学以悠久的历史、卓越的成就和特有的价值取向，成为中华优秀传统文化的重要组成部分。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出，课程内容的选择要“关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化”。将中华优秀传统文化融入小学数学教学，既是实施学科育人的有效途径，又能激发学生的学习兴趣，提升学生的数学文化素养，增强学生的文化自信心与民族自豪感。然而，当前一线教师对中华优秀传统文化的理解大多局限于教材中的数学史和数学故事，教学中也只是简单介绍教材所涉及的传统文化内容。如何将中华优秀传统文化的数学教学内容从教材中的“点”拓展到教材以外的“面”，如何将教学方式从叙述式教学拓展到以中华优秀传统文化为主线的体验式、实践式教学，是当前亟须思考的问题。因此，展开以中华优秀传统文化为素材的数学拓展课教学研究具有重要意义。教师应通过精选相关文化素材，让学生在探索、实践、创新的过程中深刻感悟中华优秀传统文化背后的数学思想与人文精神，从而提升文化自信。

一、基于中华优秀传统文化的数学拓展课的素材选取与结构分层

基于中华优秀传统文化的小学数学拓展课和常规数学课存在明显差异，其特点在于以中华优秀传统文化素材为核心进行课程设计，旨在增进学生对中华优秀传统文化的理解与认同，从而实现以文化人的教学目标，落实立德树人这一根本任务。

（一）素材选取

中华优秀传统文化的重要性不言而喻。在课堂中，具体可以从两个方面挑选适宜的素材，且总量要保持适度。

1.挖掘与课程内容相匹配的教材中的文化素材

人教版教材中本身就有丰富的数学文化素材，12册教材中涉及数学传统文化的内容条目就有60多个，主要分布于阅读性专栏、例题与习题中，涵盖了数学与现实生活、数学与科学技术、数学与人文技术及数学史多种类型。因此，教师可立足教材已有的素材，选取与数学课型、知识内容相匹配的中华优秀传统文化，关注数学学科核心素养导向下在不同学段、领域选取的中华优秀传统文化素材的差异性，通过文化与思维的互动，设计数学拓展内容，提高其与课程内容的匹配度，力求体现知识的本质。［1］

例如，人教版教材二年级下册和四年级上册都涉及算盘的相关知识，但仅停留在计算功能的教学上，学生对算盘的认识较为粗浅，未与其产生情感共鸣，从而获得自豪感。因此，教师可围绕算盘的计算功能开发数学拓展课。具体来说，可以中药房划价时算盘的应用为情境导入课程，引发学生思考“算盘在计算时有什么优势？怎样用算盘进行计算？”等问题，进而展开关于算盘计算的教学。接着，让学生逐步将10个一相加，初步体验算盘“五进制”“十进制”的原理，并通过计算“1+3、2+3、7+3”，深入理解“三上三、三下五去二、三去七进一”口诀的意义。然后，让学生根据“+3”的口诀继续探究“+几”的口诀，并鼓励学生课后查阅学习减法、乘法和除法的口诀。最后，展示中药房算盘划价过程的演示视频，使学生真正理解算盘在计数和计算方面的优势。又如，一年级上册教材中提到了计时工具日晷，由于一年级学生认知能力较弱，故可将其作为拓展内容，放在四年级的时间、角度、平均分等知识后进行教学，让学生通过设计、优化赤道日晷的面，应用时间、角度、等分等数学知识。

2.补充具有代表性的教材以外的文化素材

除2022年版课标和教材中所提供的中华优秀传统文化素材外，教学时还可以适当选择教材以外具有代表性的中华优秀传统文化素材。这里的代表性主要是指：（1）能够展示中华民族特色及文化魅力，彰显中国人民在历史长河中的智慧，且源于传统文化中的精华，体现中华优秀传统文化的民族性、历史性和先进性［2］；（2）从中华优秀传统文化与数学学科的内在联系出发对素材进行筛选，避免“为文化而文化”。这些具有代表性的教材以外的中华优秀传统文化素材有助于学生理解数学知识、掌握数学原理，提升数学核心素养。

例如，六年级学生已经学习了“时、分、秒”“24时计时法”“年、月、日”等有关时间的知识，此类知识的学习大多集中于概念掌握和计时规则层面，学生尚未从天体运动位置关系的角度感受计时方法。而“天干地支”这一与天体运动位置相关的纪年法广泛应用于生活，是非常有代表性的