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“商不变性质”教材比较研究

【摘??要】教材是教师进行课堂教学的重要资源。在实际教学设计中，教师需对教材进行比较，分析并整合各版本教材呈现的素材，将彼此的优势结合在一起，从而更有利于学生的学习。以“商不变性质”内容为例，选取西师版与现代版两个版本的教材，按照“学习素材、引导探索、概括性质及习题设置”四个板块进行比较，并得出相应的启示和建议。通过多版本教材的比较，撷取众家之长进行教学设计，为教师教学和学生学习助力。

【关键词】教材比较；商不变性质；西师版教材；现代版教材

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、知识结构和基本线索，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。”在实际教学中，教师都会围绕数学教材展开教学。如果在此基础上对教材进行比较，分析并整合各版本教材呈现的素材，将彼此的优势结合在一起，则更有利于学生的学习。“商不变性质”是小学数学中的一项重要内容，它既是除法简便运算的依据，也是学习小数除法、分数、比的基本性质等知识的基础，在教学中起着承前启后的作用。本文以“商不变性质”内容为例，选取西师版与现代版两个版本的教材进行比较，旨在挖掘不同地区教材编排的特征和风格，找出不同版本教材的差异，以便整合教材并获得启示，作为一线教师教学的参考。

一、教材异同比较

通过比较分析，无论是西师版教材，还是现代版教材，都将“商不变性质”的教学内容编排在四年级上册。且两套教材基本都按照“学习素材、引导探索、概括性质及习题设置”四个板块进行编写。

（一）学习素材的比较

學习素材是指教材中呈现的学习材料和问题，旨在引导学生通过观察来发现商不变性质。西师版教材与现代版教材分别呈现了图1所示的素材。

两个版本教材在呈现方式上存在一定的共性，同时也存在差异。

共同之处包括：（1）两个版本教材均采用纯数学的形式呈现问题，避免过度联系实际生活；（2）两个版本教材均采用表格形式呈现一系列算式，并在表格中明确标注“被除数、除数和商”等数学术语，为学生概括商不变性质提供支持。

差异则主要体现在“倍数关系”方面：（1）在西师版教材中，相邻两个算式（相邻两列），被除数之间和除数之间均存在10倍关系。从左往右观察，左侧的被除数乘10得到右侧的被除数；从右往左观察，两者则为除以10的关系。同样地，相邻两个除数之间也呈现乘10（或除以10）的规律。相较之下，在现代版教材中，相邻两个被除数从左往右分别为乘5、乘2、乘10、乘2的关系，从右往左则为除以相应数目的关系，除数亦然。这种关系显得较为“零乱”，规律性与西师版教材相比较弱。（2）西师版教材将第一列（首个算式）作为基准，后续各列（各个算式）皆与第一列进行比较。第二、第三、第四列的被除数与第一列被除数分别呈现乘10、乘100、乘1000的关系；反之，则为除以10、除以100、除以1000的关系。规律性鲜明。然而，现代版教材中，第二、第三、第四、第五列的被除数与第一列被除数之间是乘5、乘10、乘100、乘200的关系，规律性相对较弱。

值得注意的是，西师版教材的规律性可能导致学生误认为商不变性质仅在乘或除以10、100、1000时成立。而实际上，学生需要树立商不变性质对“任意倍数关系均正确”的观念。

（二）引导探索的比较

引导探索是指教材中提供的引导问题和引导路径，有助于学生在探究过程中更好地理解和掌握商不变性质。西师版教材和现代版教材分别呈现了图2所示的素材。

1.引导问题的不同

（1）西师版教材采用问题引导，利用“从左往右看，你能发现什么？”“从右往左看，你又能发现什么？”此类问题，引导学生有针对性地进行比较观察。相比之下，现代版教材则以“各题的商（相同/不相同）”的提示性话语进行呈现，其关注点集中在商是否相同上。

（2）西师版教材的提问方式较为简洁，直接聚焦于“发现的内容”，而没有明确强调“商的相同与不同”。相比之下，现代版教材的表达更为明确和具体。

2.引导路径的不同

从教材提供的探索素材中能看出两个版本教材在引导学生探索知识方面的独特路径（如图3）。

（1）西师版教材以启发性结论为导向，采用对话的形式激发学生的思考，引导他们发现商不变性质，目标明确，并无涉及其他方面。

（2）现代版教材并未直接引导学生观察表格、说明发现，而是要求学生根据被除数和除数的变化进行计算，并用短弧线标出各算式间的变化，即乘几或除以几。现代版教材的短弧线始于基本算式“4÷2=2”，以此等式为基准，逐个比较其他4个算式。右侧一列的算式是将左侧算式从下至上重新呈现，以取代西师版教材“从左往右看或从右往左看”的观察方式。

借助短弧线的引导，学生更加关注被除数与除数之间的变化关系，从而有利于揭示倍数关系。相比之下，西师版教材缺乏对探索过程的具体引导，学生较难理解商不变性质的本质内涵。

（三）