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从可见的复制到思维的创造

【摘??要】轴对称图形是图形的运动方式之一，“认识轴对称图形”是开启“图形的运动”学习的关键内容。教师从“学”的角度对“认识轴对称图形”的教学进行重构，通过形成强体验的“关联设计”、制造强思维的“认知冲突”、延伸强迁移的“学习边界”，让学生在经历思维活动的过程中，将“认识轴对称图形”的学习从可见的复制升级为思维的创造。

【关键词】轴对称图形；图形的运动；对称轴

轴对称图形是图形的运动方式之一，属于发生位置变化的图形运动。它具有极其丰富的几何内涵，在哲学、美学、建筑学等领域都有着广泛的应用。“认识轴对称图形”是开启“图形的运动”学习的关键内容。在教学中，为了避免浮泛的觀察操作和简单的知识学习，避免学生局限于浅表的图形欣赏和判断，笔者从“学”的角度对该内容进行了教学重构，以激活、充实、改造学生的图形学习经验，让学生在经历思维活动的过程中，将“认识轴对称图形”的学习从可见的复制升级为思维的创造。

一、形成强体验的“关联设计”

教师在设计教学时，应创设具有综合性与结构化的学习情境，设计真实、复杂的学习任务链，将概念的学习融入学习活动中，引导学生调动多感官去体验，与同伴合作，与材料互动，形成属于自己的图形运动的认知结构和学习心智。

（一）连续任务，形成思维进阶的活动链

结构化的学习任务能确保思维的连续性。“认识轴对称图形”的教学从真实问题的解决出发，设计层级化、多维度的连续任务，以“寻找—改造—创造”的探索活动，从寻找生活中、图形中的轴对称现象，到将非轴对称图形改造为轴对称图形，再到自主变换对称轴的位置进行轴对称图形的创造，不断丰富学生的翻折经验，引导学生以“对称轴”为线索，将相关的知识联结成结构化的知识链，如图1所示。

上述每个学习任务的设计都有其目标，又彼此关联，以“对称轴”为内在主线，保持学生思维的活跃状态，形成各种学习情境、学习任务的连贯进阶，使学生在连续任务中深化对轴对称图形概念的理解。

（二）多样情境，扩大学习素材的覆盖面

数学学习要以生活经验为基础，与已有知识相联系，用数学的眼光观察现实世界，这样学生才能体会到数学与生活、数学与数学的关系。本内容在引入部分不仅采用了学生熟悉的植物、昆虫等生活素材，还使用了剪纸作品、京剧脸谱、古风建筑等中华优秀传统文化素材，将它们以图片、微视频等方式呈现在学生眼前，引导学生体会轴对称图形的平衡之美、庄重之美，增强学生的文化自信。

【教学片段1】

（教师直接出示课题：轴对称图形）

师：今天，老师要和大家一起来学习“轴对称图形”。有谁知道什么是轴对称图形？能不能从屏幕上找个图形作例子，和大家说一说？

生：我发现屏幕上的这只蝴蝶是轴对称图形。如果将这只蝴蝶对折就会发现，这只蝴蝶的两边可以完全重叠。

师：这名同学研究这个图形是不是轴对称图形时，在头脑里对这只蝴蝶做了一件非常重要的事情。这件事情是什么？

生（齐答）：对折。

（教师出示一张蝴蝶图片）

师：老师带来了一只“蝴蝶”，现在大家可以直接动手折了。谁来给我们折一折，让我们看到刚才这名同学在大脑里的判断过程？

（一名学生边操作边表达）

师：要说明平面图形是不是对称图形，不仅可以通过观察和想象，还可以采用对折的方法。刚才这名同学对折时留下的折痕就像一根轴一样，可以使“蝴蝶”的左右两部分完全重合，这在数学上就叫作“对称轴”，可以用一条虚线表示。

（教师根据学生回答板书：完全相等、完全重合、对折、对称轴）

师：屏幕上还能找到其他轴对称图形吗？

生：（在三叶草上比画对称轴）这片三叶草也是一个轴对称图形，这是它的对称轴。

生：沿着三叶草每瓣叶片上的缝都可以找到一条对称轴。

生：原来有的轴对称图形的对称轴不止一条。

师：刚才大家只是相互说一说、聊一聊，就了解了这么多轴对称图形的知识。现在老师奖励大家看个小视频，找找生活中的轴对称现象和轴对称图形。请大家一边看一边用一个动作把“你为什么这样判断”表演出来。

（教师播放如图2所示的微课，学生跟着视频进行比画）

师：看了小视频以后，你对轴对称图形有什么新的认识？

生：轴对称图形不仅可以左右两边完全重合，也可以上下两边完全重合。

生：轴对称图形不一定是“正”的，也可以是“斜”的。

生：轴对称现象在生活中无处不在。

除了生活素材，教师还要将教学的重点放在学生熟悉的平面图形的判断上（如图3），借助格点图上提供的各种正向、反向的学习材料，包括是轴对称图形的长方形、正方形、圆形，以及不是轴对称图形的一般三角形和平行四边形，引导学生基于轴对称的视角重新研究熟悉的平面图形，通过动脑想象和动手实践，逐步归纳、提炼出轴对称图形的本质，为学生后续学习平面图形的特征开启新的认知维度。

（三）具身学习，增加学科探究的体验点

有不少学生直到六年级仍会把一般的平行四边形误判为轴对称图形，主要原因是他们在学习轴对称图形