小学数学以“有形”刻画“无形” 融时间于具身活动.docVIP

以“有形”刻画“无形”融时间于具身活动*

【摘??要】时间是一个较为抽象的概念，人们需要通过度量来感知和认识它。《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“认识钟表”归入“综合与实践”领域，以主题活动的形式出现。在主题活动中，教师要让学生通过制作钟表、模拟表针运动、拨钟表等具身活动认识钟面，理解钟表的运行特点与计时方法，体会时间的不可逆性、持续性等特性，在“有形”的活动中感受“无形”的时间。

【关键词】具身认知；主题活动；认识时间

时间是一个较为抽象的概念，人们需要通过度量来感知和认识它。人类对时间的认识和把握始于古代，当时人们主要通过观察天象来确定时间。随着时间的推移，人们开始使用各种不同的计时工具来测量和记录时间。钟表是学生生活中常见的计时工具，认识钟表是学生学习时间的开始。通过认识钟表，学生可以了解时间的概念，包括秒、分、时、日等。然而，钟表不等于时间。那么，要如何设计恰当的教学活动来帮助学生认识时间呢？

《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“认识钟表”归入“综合与实践”领域，以主题活动的形式出现，目的是打破“教师讲、学生听”的传统教学方式，让学生在具体情境中认识时间、感悟时间、理解时间。如何把钟表相关知识嵌入主题系列活动中以体现综合性？怎样设计主题活动更能体现实践性？如何实施才能兼顾知识的获得与经验的积累？针对上述问题，笔者尝试设计具身活动，以此实现第一学段的主题活动目标。

一、教学内容和学情分析——时间是什么

（一）教材中关于时间的编排

“认识钟表”是人教版教材一年级上册第七单元的教学内容，本单元的主要目标是让学生认识钟面上的时针和分针，并结合自己的生活实际，学会认、读、写整时。它是学习二年级上册“认识时间”以及三年级上册“时、分、秒”的基础。

本单元的学习在知识层面上包括认识钟面和整时，在素养层面上包含对时间概念的理解和时间观念的建立，即让学生在学习活动中体会钟面的复杂结构，及其与认读整时之间的内在联系，帮助学生体验时间的特性，体会时间是对过程的度量，初步发展量感等核心素养。

（二）学生心目中的时间

时间存在于人们的意识之外，是不依赖于主观意识的客观存在。认识时间是客观存在在人们主观意识中的反映，也是学生理解时间概念的困难所在。学生眼中的时间是什么？笔者通过访谈发现，儿童对时间没有清晰的认识。大部分学生用钟表来表示时间（如图1），少部分学生认为太阳升起和太阳落山是时间，也有一部分学生对时间有模糊的认识，如有学生认为在生活中，时间是不能倒转的东西，并且是一点点过去的（如图2）。

学生建立时间概念的困难与时间的抽象性有直接关系。学生一方面，缺少对时间的直接关注，另一方面，也缺乏亲身体验和参与，对时间的体验感不强。学生虽然经常根据计划好的时刻表做事（如妈妈提醒早上7：30要出门上学，晚上8：30要上床睡觉），但是缺少自主的内在时间体验，因而常常被贴上“没有时间观念”“时间认知水平低”的标签。

（三）确立单元活动目标

基于上述分析可以看出，时间的抽象性是学生认识时间最大的障碍。因此，认识钟表的教学不能停留在“就钟表认钟表”的层面，而要强调对时间的亲身体验，同时考虑知识学习的过程、数学思想方法以及情感态度价值观。据此，确立“时间在哪里”单元主题活动的活动目标。

（1）通过主题活动唤醒学生的已有生活经验，帮助学生认识钟面和整时，感悟时间的先后顺序和长短。

（2）引导学生在活动中认识时间及其可度量的特性，培养学生初步的量感。

（3）建立时间与具体事件的对应关系，让学生体会时间在生活中的价值，培养学生初步建立时间观念，养成珍惜时间、遵守时间和管理时间的习惯。

二、基于具身认知理论设计主题活动

具身认知是指“身体在认知过程中发挥着关键作用，认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的”［1］。从具身认知的视角看，调动身体积极参与学习过程，在身体与环境相互作用中促进意义建构，是学生获得数学经验的重要途径。［2］

受年龄和学习内容的限制，一年级学生认识钟表的主题活动综合性和实践性不宜过强。而开展“具身活动”是一种契合一年级学生认知特点的“综合与实践”学习方式，学生在具身活动中积累的经验，还能为后续复杂的“综合与实践”学习奠定基础。为此，教师要设计学生能够具身参与的主题活动，并把钟表相关的知识内容嵌入主题活动中，让学生通过制作钟表、模拟表针运动、拨钟表等具身活动认识钟面，理解钟表的运行特点与計时方法，体会时间的不可逆性、持续性等特性。

三、学习活动实施过程

时间是流动的，从运动的角度来认识时间更能体现时间的不可逆性与持续性。教师要让学生在具身活动中获得知觉经验，感受时间“一直向前走”，从而建立时间概念，体会时间知识的价值。具体而言，教师可将“认识钟面和认读整时”分解为“做钟面”“认钟面”“拨钟面”三个子任务，通过创设问题情境，引导学