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初中语文名著阅读研究性学习开题报告

一、课题研究的背景、目的和意义及国内外研究现状

(一)课题提出的背景

《语文课程标准》提出了阅读的要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关注作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”初中生的语文课外阅读现状令人忧心。我们曾对本校初三和初一学生进行调查，发现存在的主要问题是阅读面窄、时间短、量少、方法不当，每天的阅读时间极为有限。调查显示，40%的学生平均每周阅读时间超过3小时，20%的学生平均每周阅读时间超过2小时，25%的学生平均每周阅读时间为1-2小时，甚至有15%的学生每周阅读时间不足1小时。尽管对鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林等作家的作品有较高比例的阅读，但了解到，实际上，对于这些名家的作品，他们只是浅尝辄止，远未深入了解。此外，对于一些外国作家的作品，只有少数学生进行阅读。可见，学生的阅读面相对狭窄，阅读深度不够。

语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分，对开阔学生视野、发展学生智力并形成学习能力具有极其重要的意义。苏霍姆林斯基曾言：“课外阅读，可以用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，又是鼓帆前进的风。”课外阅读向学生展示了一个未曾涉足的奇妙世界。它引导学生认识人生，热爱生活；它唤起学生思考的热情，在书海中遨游；它启迪学生审视古今，探求信仰之力、精神之支柱；它指引学生获取知识，培养个性，建立自身的知识结构。《语文新课程标准解读》指出：“初中生应学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年至少阅读两三部名著。”可见，课外阅读举足轻重。

当前中学生的阅读需求呈现出单一性和简单性问题。他们对文本的阅读处于浅层次阶段，类似于对影视作品的需求，追求故事情节的起伏变化，以增加生活谈资；同时，他们获得的理性认识也较为肤浅，却未意识到这些认识的廉价性。对于作者的行文思路、构思技巧、用词和句法等较为专业的阅读要求，学生们并未认真思考。显然，学生的阅读需求偏向较低层次，缺乏学习者的角度。他们的阅读目的和需求亟待提升。

课外阅读的另一个重要作用在于，在大量阅读的过程中，不仅能够锻炼思维、增长见识，还能够接受美的熏陶和浸润，培养个人的文学素养。在阅读中，关注作者对某一现象的思考方式，即作者的思维过程，把握其思维脉搏，学习他们的思维方式。通过对比，反思自己的思考方式，从而提高自己的思维能力。在阅读中，我们要感受作者所描绘的美，品味美，沉浸美，培养对美的感知。最终，通过思想的滋养生成思想，通过美的感悟创造美。

针对以上情况，我、周秀华、曾岚岚三位教师确立本课题并在所任班级实施，期望能够对学生有所帮助。

(二)课题研究的目的和意义

新《语文课程标准》把中学生的课外阅读，尤其名著阅读摆到了比较明显的位置。要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上”与此同时，也带来了如何提中学生名著阅读质量的新难题，因此，加强中学生名著阅读的策略研究势在必行。据了解，我校初三学生的课外阅读量远远低于这一要求，学生的阅读兴趣不浓，阅读时间少，方法有待提高，为此，在学校教研室指导下，与学生讨论后开展此项活动。

研究性学习是综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性，“研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的阅读名著积极性。对初中学生而言，“研究性学习”只是一种综合性学习，“有利于学生感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。

(三)国内外同一研究领域现状与趋势

目前国外研究性学习呈多样化趋势，其特点或围绕着问题等的提出和解决来进行学习活动，或使研究性课程呈现出多层面的开放性，或更注重学生的感受和体验过程。在我国从教育文化积淀和现实条件来看，实施研究性学习既是更新教育观念的过程，又是教师队伍整体素质提高的过程，更需要全社会的支持。

名著阅读是语文教学的一个重要内容，其中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，它有利于培养学生正确的情感、态度和价值观，是他们受用终身的精神底子。教师对于在特定的时代背景下，学生在名著阅读过程中出现的障碍和问题，如果加以正确的引导和疏通，使学生能望其门而入，领略名著的无限风光，读出滋味、培养兴趣、领悟内涵，最终就达到提高学生语文素养的目的。

而如今的中国，各种流行阅读正在迅速兴起，阅读的通俗性、功利性、休闲性和大众化，使中学生的阅读重心发生了转移，也使名著阅读面临着巨大的障碍和危机。

(四)创新之处

研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程;使学生学会独立运用其脑力劳动