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我的教学小故事

从教已经有六年了，在教学过程中遇到了很多的问题，一路揣摩，一路改变，只希望每个花朵能够绚丽绽放。

在我的学生中，对我印象最深的是李悦同学，一位聪明又帅气的小男孩，从我接这个班就已经名扬全校了，调皮捣蛋，习惯差。尤其是英语成绩不理想，作为一门语言学可，重点是要张口练习，面对这样的问题，我应该如何改变他呢？于是，利用课余时间，我将他叫到一边聊天，刚开始他不愿张嘴，我问一句他就点头或摇头，要么就用手势。为了下次能够进行交流，我就用一些鼓励性的语言跟他说，我一眼看出你就是一个聪明的孩子，听说你有动耳神功，老师很好奇，希望亲眼看到你的绝技。听到我的话，我发现他眼睛一亮，有种跃跃欲试的感觉。到了第二天，刚好讲到身体部位，我就叫他上台表演一下他的动耳神功，让其他同学见识一下。他很激动的走上来进行了表演，不出所料真的很不错，迎来了其他同学热烈的掌声，然后那节课上，我发现他肯抬头偶尔听课了，这让我觉得有盼头了。

有一天早读，我就叫他读一下学过的单词，检查一下他掌握的情况，当他刚一张嘴其他同学就开始笑了。我用眼神制止了其他同学的笑声，我让他重新读一遍，仔细一听，他n和l分不清，还有一些其他的问题。我就跟他耐心交谈，了解了一下他的家庭情况，后来我才想明白，是因为口吃怕其他同学嘲笑而不敢张口说英语，导致没信心，学习跟不上。于是课后我通过上网查找一下绕口令等练习口语的句子，我就让他慢慢读，慢慢练，每天纠正几个发音，经过半学期，显然有所进步。功夫不负有心人，通过一年的学习，他进去了班级前十名。

现象分析:

这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。

对策:

在我的课堂中，我在设计合作活动时，更多地为像李悦这样的孩子安排双人合作、小组合作等不同的形式进行活动。由于经常性地被老师请到在课堂中进行合作的活动，李悦格外珍惜这样的机会。他在每次课前都能做到主动预习或复习，希望能够有更好的表现。我发现，渐渐的李悦上课时的注意力比以前集中了，还常常主动跑到办公室，帮老师干些拎录音机、端本子之类的事。与同学的相处变得更加融洽，学习也主动和认真多了，一学期下来，李悦竟然破天荒地得了一个“A”。

课后反思:

在英语课堂教学中，教师需要更加关注这样的一些特殊学生，有意识地与这些学生进行合作表演。有时也可以有意识地与他们通过分工合作的方式，一起完成力所能及的小任务，让学生感受到老师对自己的信任。比如，课文表演的示范、一次采访活动等等，都能够让学生获得温暖与被重视的感觉，当然，“小组合作学习”只是一种新的教学手段，有了它，可以使我们的课堂更加精彩，促进、加快学生对新知的理解、掌握，帮助一部分学习差的学生尽可能多的融入课堂，从而掊养他们的学习兴趣。但它绝不是一把“万能钥匙”，我们不能不顾教材的特点和学生的实际，一味让学生去合作、交流，那就是滥用。滥用的后果只会导致学生思维的依赖性、等待性。我们还应该努力培养学生独立思考问题的能力，让他们成为会合作、会交流、有个性、有主见、会学习的新世纪的创新人才。

因此，在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。总之，教师一定要把握好一个度，只有在正确的教育和引导下，学生才能够真正学会在交流合作中成长。

古人云:“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，我们一定要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”。对于学生来说，老师的一句鼓励的话，就像冬日里的一缕暖风，温暖而感人。在老师的鼓励下，学生的学习会进步很快的。