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教学设计
课程基本信息
学科
初中语文
年级
七年级
学期
春季
课题
活板
教科书
书名：统编版教材
出版社：人民教育出版社
教学目标
借助注释，把握文章的基本内容，积累文言词汇。
理清文章结构，了解活字印刷术及其主要特点，学习程序说明。
了解活字印刷术，感受我国古代劳动人民的高超智慧和创造才能。
教学内容
教学重点：
借助注释，把握文章的基本内容，积累文言词汇。
理清文章结构，了解活字印刷术及其主要特点，学习程序说明。
教学难点：
1.了解活字印刷术，感受我国古代劳动人民的高超智慧和创造才能。
教学过程
学校将开设“宋韵今辉”特展，宣传宋朝在文化、科技等方面的成果，展示我国优秀传统文化。我班接到的推介任务是北宋毕昇的科技发明——活字印刷术。
今天，我们就将借助活字印刷的最早记录史料——《活板》，走进活字印刷术，完成活板展区设计，宣传活字印刷术。
【展区一简介】
（一）文史简介
第一展区将为参观者提供活板简介。
任务一：请你根据课文内容，制作《活板文史简介》。（用现代文写）
前史
字印材质
发明年份
程序流程
（主要流程）
制字——
发明者
后续
我们一起来看同学制作的资料卡。请同学们结合课文内容，核查资料卡信息是否准确，若有错误，帮助修改。
前史
唐朝人还没有使用雕版印刷
字印材质
黏土
发明年份
宋朝
程序流程（主要流程）
制字——排版——印刷
发明者
毕昇
后续
被毕昇堂兄弟诸子侄得到至今还珍藏
【明确】：
1.唐朝人还没有使用雕版印刷
生1：这位同学填写的前史信息存在问题。课文第一段说，板印书籍，唐人尚未盛为之。盛是大的意思，可以引申为大规模，为，是做的意思。整句话的意思是，用雕版印刷书籍，唐朝人还没有大规模地做这件事。所以这一处信息，应该修改为，唐朝人还没有大规模使用雕版印刷。
生2：刚才同学修改的活字印刷信息准确，但我认为，还没有将活字印刷术的前史说明完整。课文第一段中还说，自冯瀛王始印五经，已后典籍皆为板本。意思是，从五代冯瀛王开始用雕版印刷五经，以后都是用雕版印刷的书籍。盛，始，皆三个字，点明了雕版从没有广泛运用到广泛运用的过程，所以，完整准确的前史应该是，唐朝人还没有大规模地使用雕版印刷，从五代冯瀛王时代开始广泛使用。
师：两位同学的评价与订正，提醒我们在阅读古文的时候，需要关注，通假字、一词多义字等关键字在文本中的意思，也要注意说明类文本信息筛选的准确性和完整性。
2.被毕昇堂兄弟诸子侄得到至今还珍藏
生：这位同学填写的后续资料存在问题。课文第三段说，其印为余群从所得。为，是被的意思，余是我，群从是指堂兄弟和诸子侄。整句话的意思是，毕昇的字印被我的堂兄弟和子侄们得到。而句中的我，指的是作者沈括，而不是毕昇。所以，后续资料应修改为，被沈括堂兄弟诸子侄得到至今还珍藏。
3.制字——排版——印刷
生：我认为在活字印刷的程序流程部分，还应该补充“拆版”的环节。文中说，“不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。”“用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污。”是指，印刷完后，用火烘烤，使松脂和蜡等混合物熔化，用手一擦，让字印自然落下。用完后的字印用纸做标记，按照韵部分类，每个韵部做一个标签，用木格贮藏好。这些都属于印刷完后的工作，所以应该补充“拆版”环节。
（二）朗读音频
在大家的共同努力下，第一展区的文史简介已经校对、制作完毕。为了让参观者一进入展区，就能受到感染，同学提出了录制音频在展区播放的创意。
现在，请同学们完成
任务二：给展区配上《活板》朗读音频，渲染气氛。
要求：1.读音、停顿正确；2.语气、语速适当。
【明确】：（生读）
活板沈括
板/印/书籍，唐人/尚未/盛为之。自/冯瀛王/始印/五经，已后/典籍/皆为板本。
shēng
庆历中，有/布衣毕昇，又/为活板。其法：用胶泥/刻字，薄/如钱唇，每字/为一印，
huò
火烧令坚。先设/一铁板，其上/以松脂、蜡和纸灰之类/冒之。欲印，则/以一铁范/置铁板
yáng
上，乃/密布/字印,满铁范/为一板，持/就火炀之;药/稍镕，则/以一平板/按其面，则/字平
dǐ
/如砥。若止印/三二本，未为/简易；若印/数十百千本，则/极为/神速。常作/二铁板，
gēng
一板/印刷，一板/已/自布字。此印者/才毕，则/第二板/已具,更互/用之，瞬息/可就。每
一字/皆有数印，如“之”“也”/等字，每字/有二十余印，以备/一板内/有重复者。不用，
tiètiè
则/以纸/帖之，每韵/为一帖，木格/贮之。有/奇字/素无备者，旋/刻之，以草火/烧，瞬息
fán
可成。不以木/为之者，木理/有疏密，沾水则/高下不平，兼与药/相粘，不可取;不若/燔土，
qì
用
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