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核心素养视域下构建初中数学生态课堂的策略探究

摘要：为了推动核心素养有效落地课堂，解决初中数学教学中所存在的问题，打造促进师生共同发展的初中数学生态系统。在教学时可以设计“知、行、善”层级式教学，共建“导、生、异”的课程资源，打造“多、变、活”的教学活动，创建有“温度”的教学环境等策略，达成减负增效的双减目标。

关键词：核心素养，初中数学，生态课堂，教学策略

引言：随着核心素养导向的课程目标的逐步推进以及“双减”政策的提出，如何在初中数学课堂有效落实核心素养，减负提效，在培养学生双基的同时提升其创新能力及综合素质，让教学回归本质，助力学生在数学课程的学习中形成必备品格与能力的同时提升教师专业素养，这与20世纪70年代所提出的生态课堂理念是一致的。

一、生态课堂的内涵与意义

教师、学生、教学环境作为课堂教学的重要元素，不仅相互关联，而且相互作用。高效的数学课堂表现为处于动态平衡的和谐状态，这与生态学中的生态系统有着高度的吻合感。和谐、高效的生态课堂自上世纪70年代提出后，需要师生以及教学资源与环境间构建多维的协作互动，从而达到师生的共同生长。可见，数学生态课堂所呈现的是一种自然、民主的本真互动氛围，教师作为教学活动的组织者，能够以学生的现实经验为出发点，基于学生的发展对教学内容进行重构与创造性设计，引导学生发现问题，并在经历问题的解决过程中探究数学、应用数学、表达数学，在充满趣味的数学学习活动中自主思考、合作交流与探究，不仅达成知识与技能层面的认知建构，还获得终身学习所需的健康必备人格。

二、初中数学课堂存在的问题

（一）小初衔接学习方法适应力较弱

小学阶段由于学生自主学习能力较弱，习惯于老师主动教，学生被动学的模式，导致步入中学的他们学习方法的适应能力较弱。自主学习意识不强，学习方法大多停留在简单的认知层面，造成多数学生更看重计算而忽视了对概念的本质理解，从而忽视对知识的产生与联系以及所蕴含的思想方法的思考。这使得学生在知识的灵活迁移以及实践能力方面存在一定的局限。

（二）课堂教学中有效互动的缺失

变式训练作为中国数学教学的典型特征，是双基能力形成的有效保障。但这也一定程度导致课堂教学中教师更注重习题的授课，呈现出单向信息的传递状态。比如在代数有关内容的学习时，许多教师常以模式识别的单一形式将教学内容进行灌输，并通过反复的练习进行加强，虽然短期的效果可能是比较明显的，但由于缺乏学生对本原性问题主动参与性的理解，遗忘速度也比较快。这种缺乏生气与互动氛围的数学课堂不仅影响学生的主体参与，也会影响其学习的兴趣与激情。

（三）活动设计的现实关联度薄弱

由于中考这一应试指挥棒，不少教师在教学设计时仍聚焦于数学公式、数学原理的浅层教学，而忽视了其与现实世界的紧密联系。虽然在教学时也常常创设相应的问题情境，但存在情境与学生现实经验的脱节，缺少以问题情境为主线以及最终解决等重要环节，从而导致问题情境的虚设现象。这不仅影响学生的知识迁移能力，同时也很难达成核心素养导向下所需的应用数学的视角、思维、语言对现实世界的观察、思考与表达。

三、初中数学生态课堂教学的策略

（一）设计“知、行、善”层级式教学

设计结构化特征的课程内容是实现发展学生核心素养这一课程目标的重要载体。核心素养作为学生适应终身发展的必备品格和能力，不仅需要其能够对基础知识和技能的掌握，还需要逐步实现从数学学科到外部世界的认识跨越，能够将所学知识进行有效迁移，在解决复杂问题过程时发展其理性思维及批判、创新意识等拔高性层次的思维品质。因此，围绕核心素养发展这一目标可以将教学内容分为低、中、高三个层级。

低层以衔接部分的概念、法则等事实性知识为主，采取课前预习自学；中层以定理推导、各内容间联系等概念性知识为主，采取启发式讲授与讨论；高层通过课前合作与课下交流等形式围绕一些较难的思想方法的应用等策略性知识及反思展开。从小学已有经验自然过渡为出发点，设计与组织绘制思维导图来建立知识框架体系，构建案例分析模型等学习活动，引导学生发现并建立各知识点间的内在联系与逻辑，结合具体案例情境形成建模意识与思维方式，逐级递进。这样不仅促进了学生认知结构的系统化，还能将其与加强数学知识与能力素养进行有机融合，从而达成“知行至善”的目标。

（二）共建“导、生、异”的课程资源

在“互联网+教育”背景下，适应未来社会发展的数学学习就需要开发有助于学生自主学习方式形成的学习化课程资源。课程资源的有效利用与开发不仅有助于促进学生数学学习活动的水平，也能提高数学教学活动实施的质量。同时还要及时把握与利用师生或生生互动时所动态生成的各种教学资源，这样在帮助学生加深所学内容理解的同时开拓其数学视野，满足不同学生数学学习的个性化和多样化需求。

在自学阶段师生共同建立学习任务单、自学疑问等先行组织者资源，加深新、旧知世间的联