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绘本阅读：指向幼儿语言素养生长的新探索

摘要：幼儿语言教育是帮助幼儿提高认知、拓展视野、同伴交往的重要基础。绘本具有画面丰富、色彩鲜明的特点，容易激发幼儿的阅读兴趣。绘本阅读融入幼儿语言教育，借助有效途径，夯实语言认知基础，涵养内在语言素养，真正实现幼儿语言核心经验的积累。立足儿童本位，寻找适宜的、有质量的、有趣的绘本，链接核心经验，将绘本故事化、生活化、情境化。本研究在实践中探索有效提升幼儿语言素养的新路径，将绘本选择与儿童兴趣链接，将情境游戏与幼儿表达交往结合，多维度深化幼儿语言素养。

关键词：绘本阅读；幼儿；语言素养；语言教育

幼儿语言教育对幼儿语言能力的发展作用显著。把握幼儿语言发展的关键期，根据幼儿年龄特点，运用多种形式丰富幼儿语言教育环境，帮助幼儿积累语言核心经验。基于绘本阅读，教师制定绘本、语言双向结合的目标、内容，在绘本阅读、解读、丰富中，给予幼儿语言表达的机会。借助绘本阅读实践，探寻出有效提升幼儿语言素养的新路径：选择适宜绘本，夯实知识储备；创建浓厚氛围，培养阅读习惯；开展深层互动，提升表达水平；嫁接情境游戏，涵养理解能力，进而助推语言素养向内生长、向深处发展。

一、选择适宜绘本，夯实知识储备

（一）适宜绘本，深化发展

不同阶段的幼儿认知水平、理解水平存在较大差异。要根据幼儿发展阶段、能力水平选择内容适宜的、情节丰富的绘本，渗透语言教育。教师在选择绘本时，合理分类，对应年龄特点，制定科学的、合理的教育目标，形成绘本阅读教育框架，满足幼儿语言发展的需要。鼓励幼儿沉浸式阅读，助推幼儿向纵深处发展。

分层阅读，在循序渐进中鼓励幼儿乐于表达，激发阅读兴趣。小班幼儿语言表达能力较弱，以趣味性强、语言简单的绘本为主。如《好饿的毛毛虫》中，以毛毛虫这个角色唤醒幼儿对阅读的兴趣，数字“1、2、3”等数词简单易学，丰富叠词、短句等，并反复运用，符合小班的年龄特点。中大班幼儿侧重于故事情节丰富的绘本，鼓励幼儿学会观察图片、讲述故事、表现表达。明确小、中、大班幼儿的认知能力和语言发展需要，站在幼儿的角度选择绘本故事[1]。

（二）多元绘本，拓宽视野

绘本类型丰富多样，挖掘绘本中蕴含的语言价值，以“多种类型+多种形式”双向结合的方式引入多元绘本。多种绘本贯穿于语言教育中，拓展幼儿的视野，让幼儿在绘本阅读中感受周围世界、习得语言认知、熟悉符号标识，从而积累阅读经验，汲取多方面语言文化，延展认知世界。

丰富绘本材料，集合情感绘本、认知绘本、科学绘本等类型，投放至班级阅读区域。如情绪绘本，绘本中故事的有趣性能感染幼儿，幼儿的情绪会随着主人公的变化而变化，产生情感共鸣。这样的体验容易让幼儿与他人引发共情，在一日生活中能识别情绪的变化，并能通过观察深化情绪符号。幼儿思维以具体形象思维为主，借助符号，有效激发幼儿表达的兴趣，并能根据符号表达的意义，流利地用自己喜爱的方式表达所思所想。

二、创建浓厚氛围，培养阅读习惯

（一）沉浸式融入，创设适宜环境

环境是影响幼儿阅读的重要因素。创设浓郁的教育学习氛围，让幼儿在书香气息的熏陶下，愿意感受学习的魅力，开启沉浸式阅读。幼儿园、家庭、社区是教育成长的关键场域，三方合力共建和谐的育人氛围，牵引幼儿成长。幼儿园巧借绘本的有趣内容构建阅读环境，如在走廊展现绘本内容，帮助幼儿从愿意阅读走向喜欢阅读。环境中呈现“象形文化”，感受语言源远流长。

幼儿园可作为阅读的倡议方，带动家长投入绘本的阅读中。将幼儿园的阅读区迁移至家庭环境中，为幼儿创设读书一角、阅读室等个人空间，孩子能在舒适、安静的氛围中专注学习。社区发挥线上媒介作用，汲取优质阅读资源，分享在公众号、社区群等云端平台，让爱阅读的云朵推动另一朵云。

（二）多样化渗透，丰富阅读形式

多元融合，学有乐趣。绘本以游戏化、趣味性的方式支持幼儿经验生长，运用多种形式帮助幼儿走进绘本世界，提高幼儿的语言能力。

漂流式共读。绘本阅读改变以往教师引导，幼儿倾听的刻板现象。立足于儿童，幼儿作为阅读的小主人，自主选择阅读的方式。漂流式阅读源于幼儿的生活经验，是幼儿共同商议形成的阅读方法。共选系列绘本，以一人一册的方式轮流在每位家庭中交流，由于漂流时间有限，幼儿都能积极地参与其中完成阅读，以此推动下一轮漂流的产生。通过班级论坛，幼儿与教师共选一本绘本，进行阅读，回味绘本中精彩的语句，感受语言的魅力。团队阅读与漂流共行，能让幼儿的专注力趋于集中。

自选式阅读。采用分组阅读、独自阅读、师幼共读等多种形式，尊重幼儿的阅读需求。在独自阅读中，幼儿能专注地观察绘本画面，自言自语表达、梳理对绘本图片的理解；分组阅读时，幼儿相互交流自己的想法，思维充分碰撞，激发表达的欲望；师幼共读时，教师的语速、语感能影响幼儿，带动幼儿进入到语言情境中，学习正确的发音、停顿，收获语言阅读经验。

三、开展深层互动，