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让吟诵教学法走进小学古诗文课堂

摘要：中国是个诗乐一体的国度，吟诵是诗乐传统的核心，是传统的读诗读词读文的方法，在我国有着悠久的历史，是传承中国文化精神的重要手段。古诗词的吟诵作为我国古代诗词艺术，是教师在教学中应该充分挖掘的，也是学生学习的一个重点。现阶段古诗文教学对孩子来说是语言陌生听不懂，枯燥无味没兴趣，死记硬背记不住，越来越难恶循环。因此将吟诵融入古诗文教学，既丰富古诗文课堂的教学形式，又更能还原古诗文创作的原貌，利于学生理解和感悟。既能激发学生学习古诗文的兴趣，又便于记诵和创作，实现文化复兴和传承。

关键词：起源，现状，教学难点，吟诵教学法，意义

一、吟诵教学法的起源

一百年前，在西方读法的影响下，产生了现代“朗读”“阅读”。为避免混淆，学术界探讨另用新词代替“读”。吟诵是汉诗文传统读法的统称，即古代”读”。吟诵是1941年叶圣陶先生命名，1950年进入新中国语文课本，2009年被国家语委确认，2016年被列入教育部、国家语委“十三五”工作规划，2018年作为经典诵读形式之一正式列入“中华经典诵读工程”，并进入统编语文教材和教参。

二、小学古诗文教学现状

1、以“应试教育”为主的教学模式大行其道

传统教学模式很大程度上都在推行应试教育理念，一切教学工作的成败都以学生的成绩为衡量标准，限制了学生的全面发展。当下，不少学校的语文教学仍然以传统大纲为主，教学的重心全集中在应试层面。因此，小学语文教师在进行古诗词教学时基本上遵循一种固有的程序，即介绍作者、诗词大意，然后要求学生背诵和默写，却极少涉及诗词鉴赏的内容。

正如上文所述，新课改对小学语文教学的方式方法提出了新的要求，尤其针对古诗词教学应着重发挥古诗词的引导作用，应以此为窗口，吸引学生主动理解和探索中华文化。部分教师未能领会其中的重要性，不愿意或者无法立即更新观念，仍然采取简单的机械教学法，使得课堂教学缺乏生机和活力。

2.教师的专业素质与教学工作还不能充分匹配

近年来，小学语文教师越来越呈现年轻化，这一方面有利于增进师生之间的沟通，另一方面也导致了一些现象的发生，即年轻化的教师在古诗词修养方面不尽如人意。调查发现，不少教师在语文教学过程中都会重点关注现代文的教学，而对古诗词教学往往浅尝辄止，只是机械地完成相应目标，缺乏深入挖掘和探究，因此，教师未能引导学生进行诗词鉴赏，这既是由于教学意识上的缺位，也是教学能力上的缺位。部分教师本身的诗词修养有限，在古诗文教学过程中便往往浮于表面，缺乏深刻性。

三、小学古诗文教学难点

1.小学生难以理解古诗文中字、词的具体意思

古诗文一般用词精炼、含蓄，且字、词意思通常与现代汉语意思相差较大。

例如，“走”字在古诗文中通常为“跑”的意思，使当代小学生对此较为茫然。同时，字的读音也较为特殊，与现代汉字读音也存在较大的差异性，而小学是学习古诗文的开设阶段，由于小学生年龄尚小，能力也有限，所认识、理解的现代汉字及词较少，文言文功底较差。当面对精炼、含蓄，甚至是古怪的文字，很多小学生都会对此感到陌生，在学习过程中较为困难，导致小学生普遍的能够背诵古诗文，但不理解古诗文具体意思。另外，如果语文教师课堂讲解过快，就会导致部分能力较差的小学生不能够理解其具体意思，也就阻碍着小学生对古诗文的学习。

2.朗诵教学较为困难

与现代文章相比，古诗文用词奇特，语句精略，省略较多的字、词等，增加了小学生对古诗文的陌生感。首先，对于朗读而言，由于古诗文读起来较为别嘴，不像现代文章读起来具有朗朗上口的感觉，增加了朗读困难，再加上对古诗文中字、词意思的不理解，在朗读的过程中也会出现断句、语气、节奏等不正确的情况，这些方面都是古诗文的教学难点；其次，在背诵方面，不仅是古诗文教学重点，也是古诗文教学难点，虽然小学生记忆力较强，但对于古诗文来说，普遍的感到困难，甚至产生背诵恐惧感，降低着小学生的学习效率，其主要体现在小学生从读古诗文到达到背诵程度时，所需要的时间较长，导致背诵效率较低。

3.小学生难以体会和理解古诗文的具体诗意及意境

古诗文除了学习字、词及朗诵以外，还需要领会古诗文所表达的情绪、思想及体会古诗文所展现的意境，这些方面都是古诗文的精神所在，可以让小学生受到古代文化意境的熏陶，提高小学生的文化修养及人文素养。但是，小学生普遍的难以对这方面进行领会和体会，古诗文的学习也处于字、词的理解及背诵层面。究其原因主要有两个方面，一方面，小学生年龄尚小、知识相对缺乏，使小学生的理解能力较差，导致出现这种教学难点；另一方面，对于小学生而言，古诗文的默写及字、词的解释是应试考试的重点，对古诗文的思想、诗意及意境方面要求相对较低，导致小学语文教师不注重这方面的教学。

四、吟诵教学方法

1.基本吟诵教学法

所有语文教师都可以使用基本吟诵教学法，只需要会吟诵，不需要成为吟诵家，教师