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小学数学“长作业”命制策略研究

摘?要：小学数学“长作业”作为一种需要较长时间完成的教学任务，具有提升学生数学核心素养的作用。文章探讨了小学数学“长作业”命制的设计与实施策略。首先，强调了涵盖多个数学领域和难度层次的重要性，通过多样性的内容设计鼓励学生多方面思考;其次，讨论了引入实际应用场景的优势，以培养学生实际应用能力;然后强调教师个性化指导和支持，满足不同学生的需求;最后，强调合理的时间规划和家校合作，以实现学校与家庭共同促进学生发展的目标。通过这些策略，可以提升学生数学核心素养，为未来学习打下坚实基础。

关键词：小学数学;长作业;核心素养

随着教育理念的不断发展和教学方法的创新，小学数学教育正逐渐从传统的知识传授向培养学生综合素养和实际应用能力转变。

在这一背景下，小学数学“长作业”作为一种新型教学形式逐漸受到重视。相对传统的短期作业，小学数学“长作业”强调学生在较长时间内深入思考、实践。本文旨在探讨小学数学“长作业”的命制策略，通过涵盖多领域、引入实际应用、个性化指导和家校合作等方式，为学生提供更全面、深入的数学学习体验，培养他们的综合素养和问题解决能力。通过深入研究和分析，可以更好地理解小学数学“长作业”的背景与意义，为教育实践提供有益的启示与借鉴。

一、“长作业”的概念

所谓“长作业”，是将学生的知识学习和实践生活相联系，以学生的兴趣为中心完成一个需要较长时间的教学任务。“长作业”以多样化的实践为抓手，在学生熟悉的现实生活情境下，搭建生活实践与书本知识的桥梁，在学用结合的教学理念指导下，强调提升学生运用已学知识去发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生积极的价值观、人生观。“长作业”涉及的思维空间较大，任务完成的时间和空间也比较灵活开放，是必须历时一周以上或更长时间才能完成的作业。“长作业”形式内容多变，是对历时较短（当日或隔日完成）的“短作业”的有效补充，能有效促进小学生数学核心素养的形成与提升。

二、“长作业”的意义

（一）兴趣出发，彰显主体地位

“长作业”中的知识与经验皆来源于生活，它是以学生的兴趣为着眼点，以实践任务为抓手，以学生个体生活体验为基础，将学生个人生活体验和学生的知识学习过程紧密相连，是一种自主选择的主题式、体验式和探究式的课题活动。作业内容多变，可以从课内延展到课外;作业形式多种多样，不是简单机械的识记，而是富有创造性的多样实践活动。“长作业”更有利于学生充分发挥各方面的才智，利用多种资源去发现、分析和解决问题，更能让学生接受和喜爱。

（二）主动建构，培养探究意识

“长作业”是教师针对学习过程中的问题，给学生充足时间，让学生采用问卷调查、实地访谈、现场观察等多种形式自主探索。鼓励学生质疑书本、质疑教师，通过个人实践活动，获得主观体验，从而形成解释和答案。“长作业”的完成过程就是学生自主学习、积极探究和主动建构的过程，较强的生成性是其一大特色。

（三）厚积薄发，培育核心素养

“长作业”能有效培育学生的核心素养，但它是一个长期且复杂的过程，尤为注重学生日常的积累和自主学习，即“量变到质变”。它让学生在不断发现问题并运用书本知识分析和解决问题的过程中，形成创造性的思维方式和积极的价值体系。教师以“长作业”活动为载体，可以促使学生更好地将书本知识内化成自己的个人知识，帮助学生主动学习、敢于探究、积极实践，有针对性地寻求问题解决方法。

三、小学数学“长作业”的设计和实施现状

（一）任务难度不合理

在一些小学数学“长作业”的实施中，存在任务难度不合理的情况。部分作业任务设置过于复杂或超出了学生当前的知识水平和能力范围，导致学生在完成过程中遇到困难就失去信心;相反，过于简单的任务则难以激发学生的思维深度和问题解决能力，影响他们的学习效果和成长。因此，在设计“长作业”时，需要充分考虑学生的认知水平和能力发展，合理设置任务的难度，以满足每个学生的学习需求和挑战。

（二）时间管理不当

在一些情况下，学生需要在相对紧凑的时间内完成较为复杂的“长作业”任务，这可能导致学生在时间压力下匆忙完成，而忽略了对问题的深入思考和全面解决。相反，有些“长作业”过于拉长时间跨度，导致学生在过程中失去学习兴趣，难以保持高效的学习状态。因此，教师在布置“长作业”时，需要科学合理地安排时间，让学生有足够的时间思考、探索和反思，同时保持学习的动力和效率。

（三）缺乏个性化指导

一些“长作业”命制策略在个性化指导方面存在不足。每个学生的学习能力、兴趣和学科倾向都有所不同，但部分“长作业”在整体设计上缺乏针对性的指导和支持。这可能导致一些学生无法充分发挥自己的潜力，或者在解决问题过程中陷入困境。为了解决这个问题，教师应当根据学生的个体差异，提供个性化的指导、反馈和支持，帮助他们更好地完成“长作业”任务，提升数学学习的效果和质量。

（四）