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小学数学教学中创设有效问题情境的措施

摘?要：问题情境创设是吸引学生注意力，引导他们高效思考，提高自主学习能力的有效教学手段。创设有效的问题情境引入新课，不仅会吸引学生的注意力，激發学生的学习动机和兴趣，还能起到承前启后、建立知识联系的作用，是有效教学不可或缺的重要环节。但是在实际的问题情境创设中可能会因为“设问”不当而适得其反，使学生失去学习知识或分析问题的兴趣。因此如何在小学数学课堂教学中创设问题情境十分值得研究。文章立足小学数学教学现状，经历探究和实践，从有效问题情境创设的意义与措施等方面进行了重点论述，以期提升小学数学教学的有效性。

关键词：小学数学;问题情境;创设措施

数学是思维的体操，思维是一种复杂的心理过程。数学知识本身具有抽象性的特点，对学生的逻辑思维、抽象思维等能力都具有较高的要求，尤其是数学综合问题的分析更是对学生的数学综合素质提出了更高的要求。如果教师在实际授课中只注重知识的灌输或讲授，却忽视了对学生自主探究和理解能力的培养，那么就容易限制学生思维的发展，学生学习能力和学习素养的提升就得不到有效的保障。此时如果可以创新地应用情境创设法，合理创设问题情境，让学生借助问题情境进行思考，在问题的指引下开展深度学习活动，这将有效提高学生的自主学习能力和综合素质。

一、在小学数学教学中创设有效问题情境的意义

通过在数学教学中创设有效问题情境，可以起到以下三个方面的作用。一是可以培养学生的自学意识，帮助学生养成良好的学习习惯。基于学科核心素养培养要求可知，强化生本理念渗透，立足学生思维及认知发展规律，促进学生思维能力发展是当下小学数学教学的根本任务之一。教师应当顺应时代的发展和需求，制订科学有效的教学模式和教育方法，创设有效问题情境，为学生营造良好的问题氛围，促使学生在数学问题的启发下开展深入思考，这样可以辅助学生高效理解所学的相关数学知识，同时也可以发展学生的自主学习能力。二是可以促进学生对相关数学知识形成深刻的认知。基于问题情境创设，可以让学生在对相关问题的探究过程中切实体会到数学知识的趣味性，借助情境问题展开思考和探究，进行多角度、全方位的理解和审视，这对提高学生的学习效果大有裨益。三是可以发展学生的问题解决能力。小学数学问题具有抽象、综合等特性，对学生的数学综合学习能力有较高的要求。如果可以有效地创设问题情境，那么就可以激发学生的学习兴趣，引导学生进行有价值的思考，促使他们更加高效地对数学问题进行剖析，避免因盲目分析数学问题而影响了求解能力的提高。由此可见，创设有效的问题情境可以持续性地锻炼学生的数学问题分析能力和解决问题的能力。

二、在小学数学教学中创设有效问题情境的措施

（一）创设生活化的问题情境

生活是数学知识诞生的沃土，离开了生活，数学知识的学习就失去了学习价值。只有寓教于生活，才能实现“真教”的目标，否则一切数学教学形式都是“假教”，无法真正促进学生数学核心素养的形成，这体现出了数学教学与现实生活之间具有紧密的联系。尤其是学生本身以感性思维和形象思维为主，在理解抽象数学知识的过程中可能会遇到一些困惑，这时教师需要联系学生的生活实际，优选生活化的素材，让学生在生活化的教学情境中去理解和思考。生活元素的渗透可以有效帮助学生建立数学思维，便于学生直观地理解和体会，快速、高效地找到解题思路，从而有效地解决问题。学生的自主学习能力得到锻炼，主观能动性得到发挥，在学习的过程中动手实践，从而促进了身心的和谐发展。

例如，在学习“厘米”“米”等计量单位的知识时，为了活跃课堂气氛，教师可以提出如下问题：“在我们班级中，谁的身高最高？谁的身高最矮？”借助这一问题情境，可以有效激发学生比较各自身高的兴趣。通过学生激烈的讨论和沟通，可以极大地活跃课堂教学氛围。在学生经过讨论确定了班级中最高和最矮的学生之后，教师可以让学生将他们的身高数据报出来，然后继续提问：“班级中最高和最矮的两位学生的身高差是多少厘米？”紧接着教师可以在黑板上为学生板书出“厘米”这一计量单位，让学生在厘米这一计量单位下，计算出最高学生和最矮学生二者的身高差是多少厘米。

在此基础上，教师可以继续联系学生的生活实际，让他们思考问题：“从现实生活中找寻同自己身高相近的事物，你能够说出哪些？”借助这个生活化问题可以进一步引导学生展开激烈的讨论。在这期间，教师可以引入“厘米”与“米”这两种长度单位彼此互算的规则，引导学生思考还有什么物体的长度可以用厘米或米作为计量单位，让学生加深理解和记忆。通过这种生活化问题情境的创设，可以有效地活跃数学课堂学习氛围，激发学生学习数学知识的兴趣，有效促进学生数学思维的发展。

（二）创设游戏化的问题情境

爱玩是小学生的天性之一，如果因为学生爱玩而责怪他们，或者限制他们去玩，那就违背了学生的天性，阻碍了学生学习兴趣的发展。如果合理利