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小学数学教学中建模思维和能力的培养

摘?要：在当前小学数学教学中，教师越来越注重学生综合素养的提升。因此在实际教学时，不仅要让学生掌握一些基本的知识，还要让学生学会理解知识，并应用知识解决实际的问题。数学建模能力就是培养学生应用数学，将数学带入生活的一种途径。它需要学生具有较强的抽象思维能力，从总体出发看待细节，从数量关系上将数字转化为实际的“模型”。文章探究了培养小学数学建模思维和能力的策略。

关键词：小学数学；建模思维；培养策略

一、培养小学生建模能力的意义及作用

（一）培养小学生建模能力的意义

培养学生的建模能力，对于革新以往的教育教学理念而言有着切实的意义。以往的教学只注重学生学习知识，未能重视学生数学核心素养的提升。学生在学习的过程中逐渐丢失自身学习主体的意识，导致学生只知道被动地接受教师所讲解的知识的现象。而培养学生的数学建模能力，能够让学生意识到自身学习创造者和主体者的地位，鼓励学生通过探索发现的眼光来获取数学知识，保证学生能够养成相应的数学学科思维。

（二）培养小学生建模能力的作用

在小学阶段的教学，不应只停留在给学生讲解最基本的公式、理念、方法、结论上，教师还需要培养学生探究知识，理解知识，应用知识的能力。然而，由于受到应试教育的影响，部分小学数学教师对于学生自主能力的养成普遍重视程度不够，也未能理解开展数学建模对于学生日后学习的重要性。

面对这样的问题，就需要教师深刻理解开展小学数学建模教学的重要性。在提高学生思维能力的基础上，让学生自主动手，挖掘整理设计，将题目中有用的数字和数量关系构成相应的模型。在转化为实际模型之后，观察模型的创设是否合理，问题的解答流程是否正确。最后，在得出结果时，也要让学生带到现实中，观看所得的结果是否符合现实依据。通过这种层层递进的方式，促进学生建模水平的提高，既能够锻炼学生信息数据加工的能力，也能够强化学生整合数学知识，应用数学知识的水平。在拓宽学生知识面和能力的基础上，改善当前的教学模式。这对提升学生的数学综合素养，帮助学生养成创造性思维，具有切实且重要的作用。

二、培养小学生自主建模能力的必要性

小学阶段的数学涉及的内容较为广泛，既涵盖数学运算方面的内容，又涵盖简单图形类的知识。如果学生不能够掌握一定的学习方法及其技巧，很容易陷入被动学习或者是学困的境地中，导致学生的学习兴趣难以维持。而开展数学建模教学，首先在教学方式和教学内容上，教师可以进行一定的改变，教师可以不再使用以往的教学方法进行教学，在课堂教学中多注重学生自主思维的培养和自主能动性的激发，鼓励学生亲自动手获取知识。让学生针对一道题目构建出相应的模型，既能够让学生在趣味的情境中学习知识，又能够让学生加深印象，养成乐于探索的兴趣，从而培养学生坚持不懈，不怕吃苦，敢于创新的意识。在开展数学建模教学的过程中，教师还应鼓励学生进行合作学习，找到解决问题的一般方法，在合作学习中培养学生协同探究，共同进步的意识。在这种综合性的学习中，既能够帮助学生养成较强的洞察力和自主管理能力，还能够实现学生学习意识上的提升。

三、培养小学生建模能力需要注意的问题

（一）建模教学应当具有趣味性

仔细分析当前的小学数学课堂教学不难发现，当前的课堂教学，通常都是由教师讲解，学生通过被动记忆获取知识的。这种方式虽然有一定的作用，但是在培养学生建模能力时并不可取。本身模型建构具有一定的抽象性，而小学阶段的学生自主思维能力还尚未养成，若没有兴趣激发为引导，学生在进行建模的过程中往往会产生各种各样的问题，最终导致学生丧失信心，失去动力的现象出现。为此，教师在培养学生建模能力的过程中，应当通过趣味性的情境或者是引人入胜的问题来引发学生的思考，通过趣味性的教学情节来激发学生的学习内驱力。接着在趣味性的教学环节中，让学生将所涉及的情节内容及其模型数据都记录下来，鼓励学生在接下来的建模中将其进行利用。以这种方法，实现学生建模能力的提升。

（二）建模教學应当具有实践性

在小学阶段的教学中，培养学生的建模能力和培养学生其他方面的能力具有明显的不同。培养学生的认知能力和分析能力，主要是让学生以理解概念，掌握概念并养成思维为主。而培养学生的建模能力，则需要学生发挥主观能动性，亲自动手进行解决，才能够保证学生建模能力的提升。然而在当前的课堂上，由于学生的年龄较小，他们在面对复杂问题时，教师往往会给其指明建模的方向，化解解题过程，也会以引导式的方法给学生讲解所有的注意事项。然而，这种方式会让学生产生依赖心理，学生在接受新的知识时并不愿意自主动手进行探索，这不利于学生日后的学习。而在培养学生建模能力的过程中，注重实践性教学，能够让学生自主尝试解题。理解思维角度的不同，所建构的模型就不同。在这种模式之下，能够极大扩展学生的思维，实现学生建模能力的有效提升。

四、培养小学生建模