《立足语用夯实基础 聚焦积累学会表达》 论文.docx

立足语用夯实基础聚焦积累学会表达

摘要：新课程理念下的阅读教学强调读写结合，直指语用。从文本资源中挖掘不同的习作方法，并有针对性地进行语用训练，不断促进学生阅读和写作能力的全面提升。

关键词：语用积累训练评价

引言：《语文课程标准》(2011版)指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”习作表达能力是语文素养的综合体现，要全面提高学生的语文素养,我们应该以提高学生的习作表达能力为重要目标。小学阶段是作文教学的启蒙阶段，如何让学生习作达到《语文课程标准》中的要求，需要我们语文教学实践者不断探索。依托现有的课本，在阅读教学中扎扎实实地夯实字词基础,踏实地训练语言句式,真诚地教给学生方法,智慧地渗透构思意识，在不断积累中,让以指向语言文字运用为目标的阅读教学，真正能够成就习作启蒙。

一、玩转词语，夯实习作基础

词语是语言的基本建筑材料，是能够独立运用的最小的语言单位。习作过程就是组字成词,连词成句,串句成段,连段成篇的过程,精彩的习作一定离不开生动准确的措词。在指向“语用”的阅读教学中，重视对词语的开发是完成一篇良好习作的基础。

1.重视积累分类

词句积累是运用的基础。《语文课程标准》（2011版）在第二学段的阅读目标中，将“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”作为重点提出。如何让学生词句的积累，更有效地运用于他们的习作中呢？我认为，引导学生进行词句分类是一个行之有效的方法。部编版语文教材的安排特别重视单元的主题意识，每一单元围绕“人文主题”和“语文要素”双线来选择课文。每个单元设有导语，让学生明确语文要素。单元中的精读课文是落实语文要素贯穿方法的学习素材，其中以词句段的积累为最基础最实用的学习。

这样的词句积累，可以为习作准备充分又有效的语言材料。例如五年级下册第五单元，这一单元板块所选择的课文都是与人物有关的。因此，我在教学过程中引导学生根据文本特点，专项积累描写人物特点的词句。在《人物描写一组》中，学生积累了“精神抖擞”“铁扇面似的胸”“睁得的溜圆”“公鸡鵮架似的”“推拉拽顶”等词语；在《刷子李》中积累了“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同12伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”……这些词句的积累就为第五单元习作《形形色色的人》提供了很好的资料。据此，我又引导学生根据自己所写的人物，恰当地选择积累的词语，并运用到自己的习作中。

因为这些词句已是学生非常熟悉的内容，所以使用起来就更加得心应手，习作语言的运用也就由难化易，学生没有了畏难情绪，说起来就顺溜了，写起来也自然而然、水到渠成了。此外，我在阅读教学中注重针对不同的课文，抓住课内知识点，有效拓展课外积累，让学生在循序渐进中获得丰富积累，达到润物无声的效果。如《景阳冈》一课教学中，我通过武松打虎，积累谚语“明知山有虎，偏向虎山行”，并延伸“知难而进”这个成语，这让学生习得了延伸积累的方法。这样，在课文《草船借箭》一文学习中，学生就根据黄盖这一人物搜集了“周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨”这样的歇后语和“心甘情愿”……这些依托文本而生的词句积累为习作提供了丰富的资源库。

2.训练造句指向习作

在阅读教学中，很多教师认为造句这种训练旨在让学生理解词语，了解其用法，或者是学会某种句式，因而往往只注重造句的正确性。但在我眼里，造句是对学生进行习作训练的绝佳途经。

因此开学伊始，我就通览教材，将一整册书的课文进行钻研，选择课文中现有的并由代表性的词汇。教学时让学生从生活中发现真实的细节，在造句中表现真实的个人感受，写成语段，而不是简单的一句话。我注重引导学生进行语段描写，作为培养自己发现能力、习作能力的一种重要途径，要求他们平时细心地观察生活，学会在观察中发现、思考。在教学五年级下册《景阳冈》一课中，我们用“晴天霹雳”造句，课堂口头练习时学生的表述过于单一。但是经过教师引导学生对这个词语的理解，加上学生个人的情感体验，我们班李慧琳同学这样表达：“盼望着，盼望着，周五终于近在眼前了，我们又可以去上心爱的信息课了，我又可以和我的小游戏们见面了。可是彭老师宣布：信息张老师请假，信息课改上语文。顷刻间，我如同遭到晴天霹雳，顿时像蔫了的花朵一般无精打采，心里愤愤不平：是不是老师就想占课，找个理由忽悠我们的……”这样的造句不仅训练了学生的精彩表达，使学生获得了习作的第一手资料，还让我更多地了解了学生的心声。22为了让学生的造句训练更有针对性，我还要求学生造出的每个语段要有中心，通过具体内容来表现中心语意，写真实的人、事、物、景，表达出个人真实的见解和感受。这样的训练，提高了他们的习作水平，更培养学生说真话抒真心的习惯。

二、训练句式，丰富习作语言

在小学阶段，句式训练不是进行语法知识的学习，而是从