《初中英语分层教学》 论文.docx

分层教学在初中英语阅读教学中的具体运用

摘要：在阅读教学推行分层教学，提高学生的英语学习兴趣，充分调动他们的积极性，提高自主学习的能力，使不同层次的学生得到不同程度的发展。阅读教学中可以在课堂提问、课堂训练、阅读作业、课外阅读辅导等方面进行分层。

关键词：分层教学，初中英语，课堂教学，自主学习，差异性小学生的英语学习水平不一，升入初中后，小学生英语水平差异进一步扩大，初中英语教师既要面对全体学生，又要因材施教，难度较大。若要提高教师的教学效率，增强学生的英语学习信心，以取得事半功倍的效果，笔者认为实行分层教学是一种切合实际的有效教学方法。初中生有中考升学的压力，英语阅读在英语中考中占有较大的比重，提高学生的阅读水平对提高他们的整体英语考试成绩和英语学习兴趣都显得尤为重要。所以在阅读教学有必要推得分层教学，以提高学生的英语学习兴趣，充分调动他们的积极性，提高自主学习的能力，使不同层次的学生得到不同程度的发展。

一、学生分层

心理学家们认为学生与学生之间存在着个体差异，如接收知识的方式、接收能力或兴趣爱好等方面都存在着差异，这些差异会影响学生对英语的学习，这样会使得有些学生学得快，有些很慢，有些学生学得快而忘得也快，而有些学生虽然学得较慢，但遗忘得也较慢，掌握得还算较牢固。笔者在给实验班的学生分层前进行了一次关于英语学习策略的问卷调查，根据调查的结果将学生分为A,B,C三个层次。A层次学生学习能力强，对英语知识的领悟力强，有较好的语感，这样的学生共13人，约占全班总数的三分之一，该层学生有着良好的认知策略，有着很好的英语学习习惯和归纳整理知识的能力，并能够积极思考，在阅读中能够根据语境推测一些生词的意思或者下文的意思，在内省策略方面，有着良好的内省策略的学生，对重难点把握得很准确，有着清楚明了的学习计划，会注重对自己所学的英语知识进行查漏补缺，在情意策略方面，A层的学生若遇到难点，便会积极主动地向老师、同学请教，在学习上表现出较浓厚的兴趣，在学习之余会去尝试阅读英文故事及课外英语读物，在读完一篇文章后能够写出自己的感想；B层学生17人，这些学生为班级里面的中等生，有着英语学习的愿望，但是学习的主动性和学习成绩稍差，英语基础不够扎实，但B层学生有些是属于较有潜力型的，虽然现在英语成绩并不是太理想，但他们对英语学习仍旧有着信心和较浓厚的兴趣，这些学生中还有几个偏科的学生，这几个学生在某些科目上成绩很突出，甚至拔尖，但是英语成绩稍差，对于这样的学生考虑将他们放在B层，对他们来说既有上升的空间，又不至于挫伤他们的自信心，B层学生在三种策略方面的表现要比A层学生稍欠缺一些，各方面处于中等水平；C层学生11人，在这三种策略方面的表现就不尽如人意了，如，在认知策略方面，C层的学生没有阅读的习惯，在内省策略方面，C层的学生认为制定的学习计划只是为了应付老师，并没有很好地去完成计划，在情意策略方面，C层的学生就会觉得自己的基础较差，而不愿意去跟别人交流，该层学生为学困生，英语基础较差，英语学习障碍很多，对英语的学习几乎一窍不通，对英语学习也没什么兴趣，英语成绩一直很不理想，有些学生考试成绩通常只有二三十分，有些学生根本不把考试当回事，考试分数甚至还要不堪入目。事实上，几乎每个班都会有这样的“问题”学生，他们上课几乎不听或者完全听不懂，导致学习信心受挫，越是听不懂越是不想听，如此下去，致使了恶性循环，真的仿佛在听“天书”一般，作业除了抄写单词、短语之外，其他的练习之类，如根据上下文填词，根据中文意思填词，都是一片空白，几乎从不做，或者说几乎一点都不会做。这部分学生有的是对英语学习失去了信心，失去了学习的兴趣，有的是看似学习态度还可以，但苦于找不到适合自己的学习方法，花了蛮力气，但事倍功半，单词死记硬背记不牢，到了具体的语境不理解单词的意思，也不会正确使用单词，不会读音标，更不会根据音标去拼去记单词，看不懂阅读理解文章的意思等等，这些学习障碍挫伤了这些学生继续学习英语的自信心。

分层只是为了促进有着相似水平的学生得到更好地发展，并不是刻意地将学生分为三六九等，并没有任何歧视学生的意思，分层是将差不多水平的学生放在一起，便于他们相互促进，增强他们的竞争意识和激发他们的上进心。对于A层的学生来说，该层学生为优等生，教师对他们的阅读要求，就其他两个层次的学生来说就比较高，他们可以单独地去完成老师提出的任务和要求，也可以相互讨论、帮助，共同去完成目标，这个过程就是相互促进的过程；对于B层的学生来说，他们也可以像A层的学生那样完成学习目标，该层学生的学习目标没有A层的那么高，但是若该层学生进步确实很大，回答问题具有独到的创造性思维，也可以一跃而为A层的学生；C层的学生由于基础比较差，那么学习目标和要求也会根据他们的情况而降低一些，让他们努力一把能够达成目标，若他