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深度学习让语文课堂更精彩
摘要:语文教学的根本目标是培养学生的语文能力。精彩的语文课堂,应该是学生的语言得到丰富的积累,听说读写能力得到有效的训练,情感得到真正的陶冶。也就是说,课堂上应关注学生如何去学,学生在课堂中应该达成什么目标,如何去达成,让学生的学习能够真实地发生。
关键词:创设情境深度学习活用教材方式多样化
语文教学的根本目标是培养学生的语文能力。那么,语文课到底该教什么?怎样教?什么样的课堂是精彩的呢?众所周知,课堂的主体是学生,因为课堂是学生学习知识、训练能力、陶冶情操的场所。所以,我以为精彩的语文课堂,应该是学生的语言得到丰富的积累,听说读写能力得到有效的训练,情感得到真正的陶冶。也就是说,课堂上应关注学生如何去学,学生在课堂中应该达成什么目标,如何去达成,让学生的学习能够真实地发生。也就是关注学生的学习目标。可以说,学习目标是教学目标在课堂教学实施过程中的具体化,学习目标的落实与否是课堂精彩与否的关键所在。那么如何根据学习目标制定教学目标引导学生深入学习呢?
一、创设情景明目标。积极的学习兴趣是培养学生“深度性学习”方法的前提。因此,我们在教学过程中要巧妙创设各种情境,努力营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣。以《青山不老》一文为例:初探课文时,让学生快速浏览课文,思考:“这个老人给你留下怎样的第一印象?”并填写老人信息卡片,初步认识老人。随即,围绕“老人到底创造了一个怎样的奇迹呢?”这个问题不断发问:这样一个了不起的奇迹是在什么样的条件下创造的呢?老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣,而他生活的小环境又有着怎样辛酸的故事呢?引导学生一次次深入文本,了解奇迹。最后抛出一个关键问题:另一种东西是什么东西?与“山川共存,与日月同辉”什么意思?诱导学生再次回顾全文,深入思考,真切感悟老人的精神。
这样接连不断、层层深入的问题一次次激起学生的好奇心、注意力和求知欲,使学生的思维始终处在积极的活跃状态,主动参与,独特的感受和顿悟不断产生,探索出解决各种问题的方法。在这样的情境下不仅学生学到了知识,提高了能力,也能促进教师对“深度性学习”方法的指导和训练。除此之外,教师富有感染力的语言也能较好地激发学生的学习兴趣,激励、引导学生不断质疑,逐步深入解读文本。
二、巧设目标促深学。
新课程实施以来,我们明确了课堂教学的终极目标是学生的发展。因此课堂教学的重点就是激发学生主动参与,让他们在积极的思考、探究中完成既定的学习目标。
这样的目标如何设定呢?具体到某一篇课文的教学时,我会先从本学科的课程目标出发,然后再去认真解读学期目标,单元目标,再结合学情,根据学生在本学段应该掌握哪些知识,学会哪些技能,掌握的程度是多深,设计出科学、明确、可实施的,真正能够发展学生高阶思维能力的好的学习目标。
如《跳水》一文,过去在多种版本的教材里面都有这篇文章。但是统编教材是把它放在五年级下册“思维的火花”这样一个单元里面。他的教学要求是了解人物的思维过程,课后练习题的编排也和其他版本有所不同。这就意味着,教学目标与以往有所不同。我们老师就要从熟悉的教学理念和思路当中解放出来,要在全面领会统编教材意图的基础上重新确定学习目标,进而设计符合学情的教学目标:了解船长当时是怎么想的;他的方法好在哪里。在这样目标的引领下,学生不只是明确了学习的方向,在质疑解答中研读文本,思维也得到拓展。
三、灵活机动排目标。
明确的学习目标是教师教、学生学的方向和指南,是整个教学过程的灵魂,它贯穿于整个教学过程,具有导教、导学的双导向功能。教师在教学前,都会根据教学重点和难点,争对学生的学习目标,预先设定教学目标,并按既定目标实施教学。但在实际教学中,往往存在各种无法预料的因素,如,对学生认知水平的错误估计,教师对课堂生成资源的开发利用,等等,这些都将影响到教学目标的实施。因此在教学中,不能只是按部就班的跟着预设的教学目标走,而是随时关注课堂上的各种变化,根据课堂实际情况,学生实际学习表现,及时对学习目标进行调整。从而更好地圆满完成教学预设。
四、活用教材有创造。
充分运用教学资源有助于语文课堂教学,而教材是语文重要教学资源之一。《语文课程标准》提出:“教师应创造性地理解和使用教材。”2019年统一使用的部编新教材做了很大的改动,不但在阅读内容上进行了一定幅度的增减,更突出的特点是注重了从封面和文本插图的细节设计。牢牢抓住教材,灵活、创造性地使用资源,能有效促进学生深度学习。因此,尽管已经是一位经验丰富的老教师了,但无论是一篇多次执教的老课文还是刚刚接触的新文本,我都会仔细研读课文,参考教学用书,以教材为依托,力求更深入地理解文本,尝试从新的角度解读文本,引导学生在课堂教学中积极主动地学知识。教学中,重视单元和课前的导语,对学生进行学前点拨引领;利用文本插图等设计的意图,在
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