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深度学习让语文课堂更精彩

摘要：语文教学的根本目标是培养学生的语文能力。精彩的语文课堂，应该是学生的语言得到丰富的积累，听说读写能力得到有效的训练，情感得到真正的陶冶。也就是说，课堂上应关注学生如何去学，学生在课堂中应该达成什么目标，如何去达成，让学生的学习能够真实地发生。

关键词：创设情境深度学习活用教材方式多样化

语文教学的根本目标是培养学生的语文能力。那么，语文课到底该教什么？怎样教？什么样的课堂是精彩的呢？众所周知，课堂的主体是学生，因为课堂是学生学习知识、训练能力、陶冶情操的场所。所以，我以为精彩的语文课堂，应该是学生的语言得到丰富的积累，听说读写能力得到有效的训练，情感得到真正的陶冶。也就是说，课堂上应关注学生如何去学，学生在课堂中应该达成什么目标，如何去达成，让学生的学习能够真实地发生。也就是关注学生的学习目标。可以说，学习目标是教学目标在课堂教学实施过程中的具体化，学习目标的落实与否是课堂精彩与否的关键所在。那么如何根据学习目标制定教学目标引导学生深入学习呢？

一、创设情景明目标。积极的学习兴趣是培养学生“深度性学习”方法的前提。因此，我们在教学过程中要巧妙创设各种情境，努力营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。以《青山不老》一文为例：初探课文时，让学生快速浏览课文，思考：“这个老人给你留下怎样的第一印象？”并填写老人信息卡片，初步认识老人。随即，围绕“老人到底创造了一个怎样的奇迹呢？”这个问题不断发问：这样一个了不起的奇迹是在什么样的条件下创造的呢？老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活的小环境又有着怎样辛酸的故事呢？引导学生一次次深入文本，了解奇迹。最后抛出一个关键问题：另一种东西是什么东西？与“山川共存，与日月同辉”什么意思？诱导学生再次回顾全文，深入思考，真切感悟老人的精神。

这样接连不断、层层深入的问题一次次激起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维始终处在积极的活跃状态，主动参与，独特的感受和顿悟不断产生，探索出解决各种问题的方法。在这样的情境下不仅学生学到了知识，提高了能力，也能促进教师对“深度性学习”方法的指导和训练。除此之外，教师富有感染力的语言也能较好地激发学生的学习兴趣，激励、引导学生不断质疑，逐步深入解读文本。

二、巧设目标促深学。

新课程实施以来，我们明确了课堂教学的终极目标是学生的发展。因此课堂教学的重点就是激发学生主动参与，让他们在积极的思考、探究中完成既定的学习目标。

这样的目标如何设定呢？具体到某一篇课文的教学时，我会先从本学科的课程目标出发，然后再去认真解读学期目标，单元目标，再结合学情，根据学生在本学段应该掌握哪些知识，学会哪些技能，掌握的程度是多深，设计出科学、明确、可实施的，真正能够发展学生高阶思维能力的好的学习目标。

如《跳水》一文，过去在多种版本的教材里面都有这篇文章。但是统编教材是把它放在五年级下册“思维的火花”这样一个单元里面。他的教学要求是了解人物的思维过程，课后练习题的编排也和其他版本有所不同。这就意味着，教学目标与以往有所不同。我们老师就要从熟悉的教学理念和思路当中解放出来，要在全面领会统编教材意图的基础上重新确定学习目标，进而设计符合学情的教学目标：了解船长当时是怎么想的；他的方法好在哪里。在这样目标的引领下，学生不只是明确了学习的方向，在质疑解答中研读文本，思维也得到拓展。

三、灵活机动排目标。

明确的学习目标是教师教、学生学的方向和指南，是整个教学过程的灵魂，它贯穿于整个教学过程，具有导教、导学的双导向功能。教师在教学前，都会根据教学重点和难点，争对学生的学习目标，预先设定教学目标，并按既定目标实施教学。但在实际教学中，往往存在各种无法预料的因素，如，对学生认知水平的错误估计，教师对课堂生成资源的开发利用，等等，这些都将影响到教学目标的实施。因此在教学中，不能只是按部就班的跟着预设的教学目标走，而是随时关注课堂上的各种变化，根据课堂实际情况，学生实际学习表现，及时对学习目标进行调整。从而更好地圆满完成教学预设。

四、活用教材有创造。

充分运用教学资源有助于语文课堂教学，而教材是语文重要教学资源之一。《语文课程标准》提出:“教师应创造性地理解和使用教材。”2019年统一使用的部编新教材做了很大的改动，不但在阅读内容上进行了一定幅度的增减，更突出的特点是注重了从封面和文本插图的细节设计。牢牢抓住教材，灵活、创造性地使用资源，能有效促进学生深度学习。因此，尽管已经是一位经验丰富的老教师了，但无论是一篇多次执教的老课文还是刚刚接触的新文本，我都会仔细研读课文，参考教学用书，以教材为依托，力求更深入地理解文本，尝试从新的角度解读文本，引导学生在课堂教学中积极主动地学知识。教学中，重视单元和课前的导语，对学生进行学前点拨引领；利用文本插图等设计的意图，在