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发展性课堂对学生自主创新能力的培养

摘?要：素质教育的核心是创新教育，而创新教育体现在课堂教学中就是培养学生的创新意识。在小学数学课堂教学中，应努力改进教学方法，为学生创设活动情境，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的个性发展。本文主要从培养学生自主创新能力需要处理好的几个关系切入，再进一步从四个不同方面阐述了如何改进教学方法，促进学生自主创新能力的培养。

关键词：发展性课堂;教学方法;自主创新能力

一、发展性课堂概述

21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，构建发展性课堂。现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。

因此，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的自主创新能力。小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。根据深化教育改革，全面推进素质教育的要求，教学中要激发学生创新意识，培养创造性学习的行为习惯。

发展性课堂有以下几个特点。第一，发展性课堂教学就是以学生为主体，通过教师优质的教学活动和学生的主动学习活动，促进学生积极、主动和有效发展的一种教学思想和教学方式。第二，发展性课堂教学将有效课堂教学引向优质课堂教学。优质课堂强调关注师生发展的主动性和自主性，强调师生主动参与的积极内化作用，关注学生发展的差异性，关注学生在活动过程中自身探索体验和感悟。重视全体学生全面发展，即不仅注重知识技能的增长，更关注情感态度、价值观和一般能力的发展。第三，发展性课堂教学不是指某种具体的教学方法，而是一种教学理念，既是研究的目标，也是研究的过程。它符合新课程的教学理念，对当前课堂教学的变革具有科学而现实的指导性。第四，发展性课堂的教学手段是指在课堂教學活动中，依据认知特点和学科规律，借助媒体、设备或工具，传递教学信息，达到促使师生信息交流和实现发展性教学目标而采用的方式和措施。

二、培养学生自主创新能力要处理好的关系

（一）处理好习惯性思维与创造性思维的关系

创造性思维和习惯性思维同属于思维的一个分支，因此它们都具有思维的一般特征——运用观念、表象、符号、词、命题、知觉、信念或意向进行内隐的认知信息加工过程。但不同的是，习惯性思维强调思维的固定性，教学中常用这种思维训练学生模仿解决问题的能力，而创造性思维强调思维的灵活性，其中敏感性、流畅性、灵活性、独创性是创造性思维最明显的特征。

在目前的数学教学中，大量使用的都是习惯性思维，即强调固定的思路、运用较为稳定的思维模式。这种模式具有一定的代表性和可操作性，这些高度概括的知识规律或具体解题方法，对提高学生的解题能力是有帮助的。但是，如果长期单一地运用某种固定的思维模式，会养成对思维模式的依赖，形成思维的惰性。所以，在学生掌握了一些基本的思维方法以后，就要注意对学生进行创造性思维的培养。它借助于一些具体的思维方法，如分析、综合、抽象、推理、类比……但它不是单独使用某种思维方法，而是综合运用，更强调思维的灵活性。

（二）处理好“接受”与“质疑”的关系

书本上的知识和教师传授的学习方法，大多是前人智慧和经验的总结，认真接受和继承这些经验是非常必要的。但是接受不等于是盲目机械的知识灌输和技能模仿，学生也不是单纯的知识容器，总得对前人总结出的知识和技能有所思考和改进。既要学习前人的经验，又不能“唯书、唯师、唯上”，在学习和继承的同时要鼓励学生大胆质疑，摆脱传统思维方式的羁绊，在前人经验和智慧的基础上迸发出创新的火花。

创新的实质，是对现实的超越。要超越现实，就要对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光。因此可以说，质疑是创新的突破口，它是推动社会进步的重要动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”，任何新的东西都源于对旧事物的不满，都孕育于对原有事物的质疑，所以在培养学生创新思维的过程中，学生大胆质疑的精神是非常重要的。

（三）处理好知识的“量”与“质”的关系

学生创新思维的强弱与知识的“量”和“质”都有关系。严格地说，学生创新意识的强弱与知识的“质”成正比例关系，并且在知识的“质”得到保证的前提下，学生创新意识的强弱与知识的“量”也成正比例关系。但是，没有“质”的知识不论其“量”的多少，都很难产生较强的创新意识。那什么是知识的“质”呢？知识的“质”通常指知识结构的合理程度。合理的知识结构有利于同化原有的知识，形成新的知识。

就数学而言，合理的知识结构主要是指按照逻辑关系建立起来的微观结构和在此基础上建立