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《中外历史纲要》下的教研实施策略

摘要:随着历史学科核心素养要求在高中课程教学中的不断落实，越来越多的高中教师在开展教研活动和落实教学任务的过程中，也开始关注对于学生分析运用史料的能力以及跨越发展历史的家国情怀的培育。特别是在统编高中历史必修教材《中外历史纲要》投入使用之后，更是对于高中历史教师教研活动和思想方式提出了新的标准和要求，因此，本文将针对《中外历史纲要》下的教研实施策略展开分析和探讨。

关键词:中外历史纲要；教研方法；核心素养；策略研究

引言:在面向当前素质教育理念同新课程标准在高中历史课程教学中的不断渗透与深入背景下，高中历史教师被赋予了时代艰巨的责任与使命，不仅需要教师在教学展开的过程中做好基础理论教学工作，还要在整体课程推进的过程中。充分发挥高中历史课程教学德育的主阵地作用，通过在教研活动中充分挖掘历史内涵，盘活课程资源，让学生能够在对于原始史料进行学习的过程中，透过本质看到其背后的思想要义，让学生在对于历史的自我探索以及知识体系的自我架构和梳理过程中，有效激活学史的热情和学史的动机，去探索历史奥妙中更加广阔的天地。

一、立足核心素养，明确教研导向

《中外历史纲要》为高中历史教师开展课程教学以及教研活动提供了良好的依据和导向，指导高中历史教师在教学实施以及教学评价等多个维度的过程中，能够以科学有效的教研目标，真正实现对于高中学生良好历史学科核心素养的培育，充分贴合当前历史教学新课程标准要求的指导思想和基本原则。因此，高中历史教师在结合《中外历史纲要》进行调研活动的过程中，就需要立足于核心素养的基本要求，设立明确而清晰的教研活动目标，为整体教研活动的实施奠定良好的基石。一方面，高中历史教师应对课程标准中要求的培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五大核心素养进行深度研究和考量，在《中外历史纲要》中挖掘可以进行渗透的案例和课程内容。比如说在对学生的唯物史观这一核心素养进行培养的过程中，教师需要站在系统性的高度，明确培养学生的唯物史观既是世界观也是方法论这一要点，结合《中外历史纲要》中的史料实证和历史解释模块，让学生在自主探索和学习的过程中，逐步形成对于历史客观正确的认识。不仅能够实现对于学生良好史学思想方法和历史思维能力的培育，也能够有效达到教研活动的根本目标和任务要求。

另一方面，在新的一轮课程任务要求下，高中历史课程教学不仅仅作为学生了解历史和掌握历史思想观念的一个平台，更是对于学生良好品德和关键能力的培育阵地，教师在教学的过程中需要结合《中外历史纲要》内容，对学科核心素养进行目标化分解，以此为依托，对于教研活动中的教学任务和教学方案进行有效的划分，能够帮助教师在落实教研任务的过程中有的放失，取得实效。例如，在《中外历史纲要》（上）第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》这一部分内容的教学过程中，教师就可以结合学科核心素养，对于教学过程从思想方法和技能方面的教学目标进行划分，要求学生从描述南北方环境的诗歌、墓葬画等材料中提取有效信息，习得这些史料的写实与象征功能及其所折射的社会心态视角证史的基本方法，以此为依托，在教学方案和评价调研的过程中，对于学生的学习情况和综合水平进行考量，从而为后续整体教研活动的优化和革新提供良好的比对标杆。

二、挖掘教材纲要，把握教研主体

高中历史教师要想做好一堂精品好课，就必须要对于教材内容和教材要求进行深度的挖掘，从而为教研活动的有效开展提供主体重心，推动打造有中心、有重心、有核心、有灵魂的精品课程。因此，教师在开展教研活动的过程中，应该充分参照《中外历史纲要》内容及主旨，对于教研的主体进行有效把握，不断推进高中历史课程教学教研活动的有效实施和顺利落实，让学生能够在宏观同色的角度对于单元和课程内容，以及历史学习过程中的刚要核心观点进行有效把握。教师也可以通过对于《中外历史纲要》中所标注的课程标准意义和文本解读等内容进行深度挖掘与研讨，在有效把握好课程内容主旨的同时，挖掘教材的纲要，将其作为教研活动中的重点内容和要点内容，由表及里的开展拓展性的教研活动。例如，在教学《中华文明的起源与早期国家》这一课时，教师可以对于文本内容首先进行提炼，根据第一、二目的第一句话分别是“考古发现”“古史相传”，在正文中又多次出现“考古学证明”“史书……记载”等表述，在教研过程中设置问题情境，思考“这些话可以删除吗？”、“为什么？”，通过一系列深入浅出的问题引导，对于文本表述的内涵和本质要点进行有效把握。此时，教师在教研活动之后还可以站在编者的角度对于《中外历史纲要》编写内容和重要思想进行把握，从而使得教师在教研活动以及整体教案书写的过程中，可以以某一思想和某一重要节点为切入点开展教学活动，既能够帮助学生明晰本节课程的内容主旨，也能够在探索和调研的过程中逐步挖掘出课堂教学的核心观