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《浅谈分层教学法的探究》

晋江市第二实验小学：吴忠良

小学生的数学基础、思维、学习方法和学习兴趣及想象力都存在着较大的差异，每个学生都具有一定的差异性，他们对于数学的学习能力和实际掌握的能力不一样，因此分层教学方法在小学数学教学中具有一定的促进作用，下面就从小学生的个性差异和实际学习能力的基础上分析小学数学教学中的分层教学方法的实施情况。

一、分层教学方法的内涵和必要性

分层教学就是人们所谓的因材施教，就是根据学生自身的特点

和差异，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个

体发展中的差异性，按照由高到低的顺序将他们划分为不同的层

次，然后针对每个层次学生的不同特点，采取相应的教学方法对其

因材施教，从而使每个学生都能够在一定程度上获得进展，使他们

能够在最适合自己的环境中达到学习的最优化和实现学生的全面

发展，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。

分层教学方法承认了学生个体的差异性，由于受先天遗传基因、家庭教育、社会环境因素的影响，每个学生对数学的学习能力，理解力和接受能力存在着很大的差别，如果教学在教学过程中采取同

一种方法教学，就不能考虑到每一个学生的基本情况，对于接受能

力差的学生来说，就显得比较吃力，对接受能力强的学生来说，就

显得比较枯燥乏味，随着时间的发展，学生之间的差距会越来越大，同时还可能会使学生对数学产生厌恶感和抵触感，特别是小学生，由于接受能力本来就弱，如果产生这种心理，这将会对他们以后的数学学习带来困难，因此采用分层学习的方法，不但可以使每个学生适应数学课程，还能激发学生学习数学的兴趣，从而为小学生打下数学的基础，使他们能够在以往的基础上获得进展，这中教学方法也提高了教学质量和效果。

二、分层教学方法在小学数学课堂中的应用策略。

1、根据学生不同的发展层次来设计教学

分层教学法，顾名思义就是根据分层次的不同特点来设计教学内容，教师在进行分层教学的过程中可以按照学生不同阶段的发展特点来分层次教学。教师在进行教学活动的时候可以将学生分为三个不同的层次，第一个层次为学习能力强的学生；第二个层次为学习能力一般的同学；第三个层次为学习能力比较弱的学生。由于这类学生能力比较弱的原因，因此，教师在进行分层次教学的时候要重点关注这群学生的心理变化，引导其积极地加入学习之中。

例如，我们在学习小学四年级数学教材《四则运算》这门课程中，教师可以利用分层教学法的方式，将《四则运算》这门课的知识分为大约三个层次，每个层次按照难易程度来设计题目。如教师在教学的过程中，可以给第一阶段的学生出一些复杂的题目，让能力强的学生运用运算法则来解决问题，如在“13-5-3+6=”这个题目中，能力强的学生能够利用四则运算轻易的将结果得出来，因为他们在解题的过程中知道将“-3”给提高前面去，这样运算就更加方便。教师在给第二阶段的学生出题目时，可以出一些较简易的，只要题目的难度在他们的承受范围内都可以。

2、根据教学内容的难易程度来设计教学

教师在进行小学数学教学的过程中，可以根据教学内容的难易程度来进行分层次教学。教学内容在设计上也存在着参差不齐的特点，有些的教学内容是适合大部分学生的，但是有些的教学内容是适合小部分能力比较强的学生的。因此，教师在进行分层教学的时候可以将教学内容的难易程度作为分层特点，将难度较大的教学内容不纳入平时的教学活动中来，难度较大的教学内容会令大部分的学生产生学习压力，从而打击学生们的学习自信心，阻碍学生的成长。教师可以将难度较大的教学内容利用出题的模式作为学生的思维延展题目。因此，教师在分层教学中可以根据教学内容的难易

程度来设计教学内容，促进学生能力的有效发展。

例如，在小学数学教材五年级上册《多边形的面积》中，教师可以将《多边形的面积》这门课程中较难的知识抽取出来作为学生拓展延伸的题目。《多边形的面积》这个单元的知识主要是平面图形面积的计算，教师在讲授平面图形面积的计算时可以将难度较大的部分先拿出来不讲，如不规则图形的面积计算，然后教师可以先给学生讲授基础的知识，在将《多边形的面积》这课的基础知识讲完后，教师就可以将《多边形的面积》这门课中不规则图形面积的知识点以题目的方式让学生进行思考延伸。这样的教学方式可以让学生思考的过程中促进对《多边形的面积》这个单元知识的理解，有利于促进学生的思维拓展，提高学生的综合素质。

3、根据题目案例的难易程度来设计教学

教师在进行分层次教学的时候，可以根据题目案例的难易程度来设计教学过程。我们数学教材的课后习题是采用由易到难的方式来进行排列的，因此，教师在进行分层次教学的过程中可以将课后习题的难易程度作为教学设计层次的划分，然后不同层次的题目分给不同层次的学生，如能力较弱的学生可以做比较基