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《双减背景下小学英语特色作业的融合与启思》

——晋江市第二实验小学晓聪校区林华明

有备而来，助力双减

作业是中小学教育教学系统的重要组成部分，有其不可替代的基本功能与重要价值。教师应把作业放在提升教育教学质量的整体体系中优化设计，“备课也要备作业，不能管种不管收。”要把作业设计作为教研组的重要工作内容，将作业与教学进行一体化设计，在教学设计中明确作业设计及内容。注重提高作业质量，消除低效作业，杜绝有负面影响的作业，丰富作业类型，提高学生学习效率，达成“减负提质”的目标。

读懂概念，深化双减

“双减”政策旨在恢复教育生态，避免应试化，培养学生的创新能力和综合素质。

基于英语学科核心素养，教师应以语言能力、思维品质、文化意识和学习能力为核心设定作业目标，通过作业深化英语课程人文性和工具性融合统一的性质，依据学习理解、应用实践和迁移创新的层级特点开展作业设计，从而在双减政策下探索建构更有意义，更具实效，更有趣味的英语作业，甚至构建其相关作业体系。

分门别类，紧扣双减

“双减”意见的提出，教师要加强作业统筹，合理调控作业的结构，确保难度不超过课标要求。教师应结合小学英语课程标准要求和教材特点，分析学情和教学目标，对课时作业、单元综合作业。拓展作业等作业的目标进行针对性、序列化的定位。

融思启慧，践行双减（特色作业题型分享）

“菜单式”作业首先就是要设置好这份“菜单”。就好比菜肴食材的搭配，厨师在烹饪前首先就是查看食材的品质和种类，根据需要去粗存精，合理搭配。小学英语“菜单式”作业追求的就是将不同类型的作业进行合理搭配，帮助学生提高说话、阅读等能力。

以英语课代表为组长，优等生、中等生、潜能生各２名代表为组员的“菜单式”作业设计中心组。由他们负责设置“菜单式”作业，把作业围绕预习、提高、巩固、拓展四个大方面进行合理搭配，然后交给老师审核，形成一份作业“菜单”。中心组的同学们可以是课后设置当天的作业“菜单”，也可以是提前预设后一课或几课的作业“菜单”。学生为能成为中心组成员而无比自豪，这有利于充分发挥他们的核心引领作用，更有助于完善“菜单”的设置。

中心组的成员就是自己的同学。成员也不是一层不变的，是动态调整的。既给了学生一种期待，也让学生感觉到作业是根据自己的意愿所获得的，是主动要求的，而非被动接受。因为，老师在这个过程中只是总体把握其作业设置的合理性，根据课文或单元学习的实际给出建议。这充分尊重了学生们的自主权力，意外地改善了以往学生厌恶作业，逃避作业的不良现象，逐步形成了一种积极向上的学习态势。

中心组设置的作业菜单内容丰富。有预习课文的“开胃汤”，有提高能力的“热炒”，有巩固知识的“点心”，也有拓展提升的“餐后水果”。同学们可以按点菜模式自主选择作业，是否选取“开胃汤”、“热炒”、“点心”、“餐后水果”方面的作业均不受限制。这样，有不同兴趣爱好的学生在此中都能选取到适合于自己的作业。也突显其个性需求，服务于学生的个性化成长。

自主选菜优点是很多，但如果部分学生不会选菜怎么办？这时候中心组可以推荐一些“特色菜”。当然，这只是给他们提供参考，至于具体选哪些，主动权还是在他们自己。经过中心组的推荐，这些学生应该会对自己有比较准确的定位，选出比较适合自己的作业。

经过自主点菜和中心组推荐菜，学生们都已经为自己挑选了自认为称心如意的“菜”。但偷懒是每个人固有的天性。毋庸回避，班中的学生绝不会每个都很自觉根据自己的实际情况确定作业内容和作业量。能少则少，能漏则漏的现象不可避免的会在学生身上，尤其是在个别作业习惯较差的潜能生身上发生。而且“自主”很可能成为其少做作业的“金牌”。

作业设计，对标双减

作业的概念与作用

1.问卷调查：您认为，“作业”在当前英语教学中的作用和意义是什么？请用简单一句话进行表述。

2.课堂教学始于学生需求分析和教学目标的设计，终于教学目标达成度的评价和分析，这是课堂教学实施的基本规律。

作业作为检视课程目标达成度以及确保课程评价效果的重要环节和内容，其作用究竟是什么？从文献来看，学界对课后作业功能的认识基本可以划分为两种类型：知识与技能功能和情感与态度功能。

知识与技能功能，即课后作业功能在于帮助学生复习、运用课堂所学知识与技能。课后作业作为课堂教学延续并实现学生知识技能内化的功能。

情感与态度功能，即课后作业功能还在于培养学生的学习兴趣与积极的情感态度。作业可以提高每个学生参与学习的积极性，帮助学生体会学习的乐趣，树立学习的责任感，培养毅力和支配时间的能力，培养自信心和成就感，还可以开发并认可学生在课堂上不能学到的知识和技能，扩大并丰富活动。沈瑜（2010)认为作业设计的功能是呈辐射状的，不但能帮助学生掌握知识，而且还能使学生养成良好的学习习惯、独立的人格、