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小学语文生活化教学的有效路径

摘要：新课程教学标准明确指出，在实施语文教育工作时，教师需正视资源的开发及利用，需加强教学活动的创新性、开放性，需培养学生的知识应用能力，提高学生的核心素养。语文学科与学生的实际生活之间具有较为紧密的联系，以生活为出发点带领学生开展学习活动，有助于学生达到上述要求，同时也有助于学生语文学习热情及兴趣的产生。[1]所以，教师需要打造生活化课堂，让学生能够从学习走向生活，在生活与学习彼此交织的状态下，提高自身的学习效果。

关键词：小学语文；生活化教学；教学路径

前言：正所谓，知识来源于生活，也要应用于生活。语文是一门特殊性较高的学科，其与学生的真实生活之间也具有较为紧密的关联。可以说，生活是语文学科产生的源泉，也是语文教育工作推进的主要目标。著名的教育学家陶行知先生曾经提出过生命教育理论，他在该理论中指出生活即教育，社会即学校。本文将立足于小学语文教学，对如何在农村小学语文教学中，实施生活化教学进行分析。

一、小学语文教学现状

首先，教学与生活存在明显的脱节问题。现阶段，部分农村语文教师所遵循的教学理念比较落后单一，甚至仍旧认为提升学生的成绩是唯一任务，以教材为唯一的教学依据，所采取的教学方式、所传授的教学内容与学生的生活之间毫无关联；其次，教师过度注重学分教育、说教教育，忽视能力教育的重要性。在现行小学语文教材中，有很多涉及德育因素的文章。但是，部分农村语文教师对此却形成了一定的忽视状态，无法贴合学生的身心发展规律及认知规律实施教育，整体教学模式十分僵硬，导致学生思维僵化，无法站在生活角度开展学习活动。

二、小学语文生活化教学路径

1．将生活融入文本，拓展课堂

课堂是学生接受知识的重要平台，而教师是学生获取知识的重要源泉。随着新课程教学改革任务的推进，我国教师的工作内容有了一定程度的调整，当代教育工作者的主要任务不再是一味地传授知识，或者将知识硬塞进学生的脑海，而是要让学生理解知识，激发学生的情感，培养学生的核心素养。所以在小学语文课堂上，教师需要加强生活与教学之间的联系，要让学生在学习中感受生活，在生活中体会语文，在两者相互融合拓展课堂的状态下，提高教学效率，升华教学价值。

首先，教师可在生活中融入文本，对学生形成有效的情感刺激，激发学生的内心情感。[2]在讲解每一篇课文时，教师都需要贯彻以人为本的思想，鼓励学生通过有感情地朗读感受作者在撰写文章时的内心情感，体会作者想要借助文本传递的信息。在课堂上教师一定要尊重学生的主体地位，要鼓励学生各抒己见，鼓励其大胆表达自己的真实想法，站在自己的角度上，以自己的生活经历为基础，解读作者的写作意图。著名的英国教育学家洛克曾言，每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。而实践表明，在语文教育工作中，教师所设立的目标绝对不是只带领学生了解文字的表面含义，而是需要对其内在的情感主旨加以适当的生活引导，让学生能够站在心灵角度上与作者交流，产生情感共鸣，促使学生基于自己的真实生活去体会，去感受，去理解，能够站在内心深处感受知识所成立的价值，感受读者的真实意图，促使学生在心灵程度上受到启发。

其次，教师可在生活中引导学生感悟文本，丰富学生的学习体验及内心感受。

现在小学语文教育倡导教师要丰富学生的课堂感受和思想认识，促使学生能够在文字表面的基础上体会到文字的内涵，所以在教学中教师一定要转变传统教学模式中自己所习惯的主导思想，不能强行要求学生按照老师的思路去分析人物情感或解读文章主旨。尤其是对于农村的小学生，相比于城市的小学生，他们接触社会的方式有限，接触新鲜事物的机会比较少，由于生活经验、社会经验的匮乏，导致其在阅读一些文本时很难对其深层含义形成理解，只能够通过自己浅显的认识掌握课文表层，如果在这一基础上，教师不能很好的对学生加以驱动引导，而只是要求学生按照自己的思路展开文章分析限制学生的思考空间思考时间，那么他们的语文学习只能够被看作是硬性的知识灌输，而学生自己也成为了一个简单的学习机器。例如在讲解《富饶的西沙群岛》这一课，对于农村的学生来说，他们很少有人真正见过大海和海岛，通过文章的描述，脑海中也是一片空白。此时教师可以借助板书绘画或者多媒体教室中的一些工具，为学生展示文章中所描述的一些场景，让学生通过图片和视频感知西沙群岛的美丽与富饶。或者教师可以鼓励学生立足于自己的生活，尝试性更新，想一想在自己的生活中，是否也见到过与西沙群岛里的物种类似的东西。例如珊瑚、海鸟、海鱼等等。虽然学生可能没有去过西沙群岛，但是这些东西对于农村的学生来说却很容易看到，所以教师可以鼓励学生以这些内容为基础，以多媒体设备中的场景为依据，尝试性对两者加以融合，并结合课文描述在脑海中构建西沙群岛的样子，深化学生对文章的理解，同时也有利于培养学生的想象能力和思维能力。

最后，教师需要站在生活角度引