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小学信息技术核心素养理念下的学生评价改革研究报告

摘要：教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，合理的评价可以让学生了解自己在信息技术学习中的发展情况和不足之处，激发学生学习、运用信息技术的兴趣，帮助学生提高信息技术核心素养，同时也可以帮助老师调整和改善教学行为，不断提高教师的教育教学水平。

关键词：核心素养学生评价多元化评价过程性评价

一、绪论

1.研究背景

小学信息技术课程标准（简称新课标）》中指出：评价的主要目的是为了《全面了解学生的信息技术学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价多元、评价方法多样的评价体系。对信息技术的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生信息技术学习的水平，更要关注他们在信息技术活动中所表现出来的情感与态度。但通过调查分析，目前，学生评价方案存在以下几方面的不足：

（1）过程性评价标准不明确，评价应该贯穿于教学过程中，而不是教学单元结束时才评价，评价的标准要具体可操作。课本的评价表中对知识目标达成的评分比重过大，评价的项目都是客观项，使有些学生无话可说。

（2）评价表形同虚设，评价主体单一。整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价，没有学生对学生、学生自我的评价；设置了评价标准，但在实际操作中无法落实到位，没有真正按照评价标准评价。

（3）对学生采用统一的评价标准。制定评价标准不关注学生的个体差异以及每一位学生发展需求和个性差异，对不同的学生用相同标准评价，不重视对学生个性化的评价，评价不能调动每个学生的学习积极性。

（4）只重结果，实施过程性评价并没有做到“以评促学”，以事先制定的量规对学生作品的各个方面进行细致的打分，这种以分数高低简单的甄别学生能力的评价，在实际教学中对学生完成最后的作品能起到一定的引导作用，但是这种方法忽略了学生在创作过程中的情感态度的评价。

综上所述，目前的学生评价方案缺少多元化、过程性。不能很好地促进学生信息技术核心素养的养成。

2.研究动机

教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，合理的评价可以让学生了解自己在信息技术学习中的发展情况和不足之处，激发学生学习、运用信息技术的兴趣，帮助学生提高信息技术核心素养，同时也可以帮助老师调整和改善教学行为，不断提高教师的教育教学水平。

3.研究目的

（1）通过评价体系与实施策略，引导教师更多地关注学生的学习过程，如学习思维、学习策略、学习动机、学习兴趣等。

（2）通过评价体系与实施策略，将评价融于教学过程之中，为教学提供支持，促进学生学习。

（3）通过评价体系与实施策略，使学生情感、态度、人格的健康发展得到落实。

二、文献研究

华南师大的杨满福的《信息技术课程中的学生及作品评价》，介绍了信息技术课程评价体系的不足，提出了新的评价方法——档案袋法和作品评价法。采用了新的评价工具——Rubric.结构化的定量评价。河北秦皇岛钟洪彬的《信息技术课程教学中对学生评价改革的尝试》，解释了当前传统的评价方式缺乏对学生的信息能力、信息素养的评价，提出了改学生评价教师定，为教师与学生相结合的评价方法。采用了适应学生个性发展的多层次目标评价。在《开展学生学业评价，实现信息技术课程目标》中，不仅介绍了开展学生学业评价的必要性，还提出了学生学业评价实施方式。重庆的秦思的《新课程理念下信息技术“教学评价”的作用及策略》对信息技术教学评价实施的策略和方法进行了介绍，指出评价标准该如何确定。黑龙江省五大连池市和平镇中心学校的屈斌老师的《小学信息技术课堂分层教学的实践研究》中对学生分层评价方法进行了介绍，提出评价要以人为本，以评促学，使每个孩子都体验到成功的喜悦。

三、研究方法与过程

在研究开始时，我们坊成员对自己学校教师和五、六年级的学生进行了纸质的问卷调查。前后历时十天，发出调查问卷1100份，收到有效调查问卷1056份，后经对有效问卷的研究、分析。

结果表明：一方面教师对评价领域的理论和方法所知不多，教师们普遍感到评价方式正成为制约学生核心素养提升的重要因素，评价方法和评价标准急需一个科学的指导；另一方面学生期望得到过程性的、多元性的评价；就此，我思考提出以下解决办法：

1.过程性评价，分为表现性评价与作品和学习成果评价。

1）表现性评价，开学之初，根据学生的信息技术基础进行排位，并制作（记录表，以记录学生的学习过程，通过课堂观察对学生的课堂表现、上机操作、技能合作意识等进行综合评价，每节课后教师都给学生一个评价结果。

（2）作品和学习成果评价。一个作品，不但反映学生的信息技术应用水平，也能反映学生的审美能力、分析处理问题、解决问题能力以及人生规划能力，所以在学期期末，教师可以要求每个学生提交一份电子报刊或是一份数据处理结果，或者文字报告或