高中数学：函数单调性第一课时教学设计米晖.doc

3.2.1函数单调性（第一课时）教学设计

株洲市南方中学米晖

一、教材地位

《函数单调性》是《高中数学（2019年）人教A版》（必修第一册）第三章3.2节的内容。本节课的主要内容是让学生首先从形的角度直观认知函数的单调性，再通过数学符号表述函数单调性，从数的角度加深对函数单调性的理解.

函数单调性是学生在了解函数概念之后学习的第一个函数性质，也是函数学习中第一个用数学符号语言来刻画的性质．函数单调性的研究过程体现了函数研究一般方法：由直观到抽象（数与形的结合），由特殊到一般．

函数的单调性有着承前启后的作用:首先，函数单调性是函数概念与图象的延续与扩展，是后续研究指数函数、对数函数、幂函数及其他函数单调性的理论基础，同时在解决函数值域、不等式等具体问题中均有着广泛的应用；其次，本节课的教学过程当中，渗透了数形结合、类比、转化与化归等数学思想．

二、学情分析

在初中，学生通过对一些简单函数的图像的学习，初步形成了对函数单调性（初中的增减性）的认知，但随着学生对函数的不断深入学习，会发现有些函数不方便画出图像，从而就需要通过另外的方式来研究函数的单调性，数学符号定义单调性就是一种很好研究办法。学生通过初中对函数的认识和实验，已经积累了一些研究函数问题的经验，在一定程度上具备了抽象、概括的能力和语言转换能力，再结合教老师的有效引导和启发，学生对函数单调性从直观的形到抽象的数的认知就会更自然，理解会更深刻。

三、教学目标

1.使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念并能准确的指出函数单调区间；

2.掌握利用函数图象和单调性定义判断函数单调性的方法，

3.会利用函数单调性的定义证明函数在某个区间上的单调性.

4.通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合的思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高学生的推理论证能力；在经历观察发现、抽象概括，自主建构单调性概念的过程中，让学生体会从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程．

四、教学重难点

重点：函数单调性的概念形成以及初步应用

难点：函数的单调性从具体的形到抽象的数的探究过程

教学策略

教学模式：“情境+问题+活动”

教学工具：多媒体几何画板

教学过程

情境引入

情境1：“好久不见，感觉大家长高了”

问题1：从数学的角度来看，这个生活现象中存在那两个变量？它们是一种什么关系？

情境2：我们身边总会有老人抱怨说：“年纪大了，记忆力下降了”。德国著名心理学家艾宾浩斯，对人类记忆的牢固程度进行了研究.经过测试，他得到了以下的一些数据：

测试时间t

刚记忆完毕

20分钟后

60分钟后

8-9小时后

1天后

2天后

6天后

1个月后

记忆保留量y

100

58.2

44.2

35.8

33.7

27.8

25.4

21.1

ty

t

y

o

20

40

60

80

100

1

2

3

艾宾浩斯根据这些数据描绘出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”,如图.

问题3：“艾宾浩斯曲线”的变化趋势是怎样的？

记忆保留量y随时间t的变化规律是怎样的？它说明了什么问题？

（上述三个问题均由学生回答，老师适当引导补充）

【设计意图】

1.通过生活中的现象，让学生感受到数学来源于生活，最终服务于生活，引导学生学会用数学的眼光看问题；

2.让学生初步体会函数中两个变量的变化关系，。

活动1：画出下列两个函数的图象：

问题4：函数图像的变化趋势是怎样的？f(x)随x的变化又如何？

（学生完成，老师给出用自然语言描述的函数单调性）

【设计意图】利用学生最熟悉的函数图像的变化趋势，直观的感受函数在定义域内不同区间的函数单调性（增减性），抓住学生学习函数单调性的认知基础。

思考1：函数的单调性是怎么样的呢？

【设计意图】让学生知道：有很多函数，我们并不知其图象，从图形来判定其单调性不可能，故需要用精确的数学符号语言来刻画函数单调性。

概念形成

思考2：如何用数学符号语言来刻画函数的单调性？

活动二：用数学符号语言刻画二次函数在区间上单调递增。

学生先思考，再由老师提供三种解决方案如下：

方案1：在区间取自变量1，2,∵12,f(1)f(2)∴f(x)在上,则图象逐渐上升（学生举反例否定）

方案2：在区间取无数的自变量都有则图象逐渐上升（学生举反例否定）

方案3:在(0,+∞)内取任意的，都有则图象逐渐上升

（学生归纳总结：用规范的数学符号语言表述单调递增函数，同时类比得出单单调递减函数的数学定义。）

【设计意图】1.学生把具体的图像特征转化成抽象的数学符号语言是比较困难，通过这种方式突破该难点，让概念形成更自然，深化学生对概念的理解。

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