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找准抓手促散文阅读(语文)

散文阅读是中学阶段学生接触的难度较大的一种文体形式，不论是从主旨的把握，还是从情感的领悟上，学生常常显得无所适从。其实对于语文老师们来说，最难教的也是散文。但是散文阅读却又是我们语文老师现代文学教学的一个重要模块，而今散文阅读也成了高考的一大热点，所以我们逃是逃不掉的。我们要想带着学生读懂散文，一定要找准抓手，以此为契机，来提高学生散文阅读的效率。下面我就结合平时学到的和大家谈谈如何进行散文阅读。

第一部分：首先和大家稍微谈一下散文的文体知识。

一、有关散文的基本知识

（一）明确概念：何为散文？散文就是作者运用生动形象的语言描摹社会生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的内涵、哲理，表达对自然、社会、人生的感悟的一种文体。

（二）散文的分类：

关于散文的分类一直是很有争议，由于散文都带有抒情的色彩，所以在散文的分类上存在很大的分歧。但是人们目前还是比较认可的分类方式是按表达方式侧重点不同，一般把散文分作记叙性散文、写景状物抒情性散文和议论性散文三类。

第一类：记叙性散文,?这类散文以叙述和抒情为主要表达手段，叙述多是日常生活较为平淡的人事。主旨即对所写人事寄寓的感情，或由此得到的感悟。讲究以小见大；叙事散文很少有单一、完整、曲折的故事情节，常以若干零碎、琐屑之事来反映一个主题，这是散文“形散而神不散”的特点在叙事中的体现。

第二类：写景状物抒情性散文，这类散文以描写和议论抒情为主要表达手段，描写多是景、物的某一突出特征，议论抒情多是在景、物突出特征的基础上进行人生道理的升华。主旨即物人相通处。

第三类：议论性散文，这类散文以议论为主要表达方式，但议论不是凭空而生，往往在文章的开头交代议论的由头，或事，或物，然后逐层递进式议论。主旨在物（事）与理相通处。?????

（三）散文的核心特质：1、抒发情感。散文展示作家的情感世界。《安塞腰鼓》“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现4次，抒发了作者强烈的感情。

2、展现个性。散文展现作家自己的个性，因此这一篇散文区别于其他散文，这个作家区别于其他作家。

3、倾诉心声。作家主要不是为了发表文章，而是在跟读者对话，在诉家常，掏心窝。《青海高原一株柳》陈忠实就是通过柳树发表自己的心声：“同是一株柳树，生活的道路和命运相差何远？”树如此，人不也是这样吗？

4、反映生活。作家在他的作品中自然展现的生活都打上了那个时代地域的、人文的、风俗的烙印。《第一场雪》是作家峻青1962年在胶东半岛农村写的一篇散文。当时，我国连续几年遭受自然灾害，粮棉歉收，人们都期盼丰收年的到来。文章通过写胶东半岛入冬以来下的第一场雪的联想，表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。

第二部分：下面我从几个方面来谈找准抓手，提高散文阅读效率。

一、抓作者：

根据散文的概念和散文的核心特质我们可以看出，一篇散文是作者在特定的时段，特定的地域对那里那时的人、事、景、物的描摹，深入挖掘他们的内涵，来表达作者自己的一种情感。一篇散文是作者真实心迹的流露，我们阅读作家的某一篇散文首先是从走进作者开始。

（一）我们初读散文可以把作者，作为一个个人来看，和他所属阶层区别开来。平时我们在带着学生进行散文阅读时，介绍的作者、时代背景、写作风格常常是拿作者的一生、整个的历史、许多作品的共同点来冒充。比如说，朱自清作为一个人精神世界是多面的，有时，有政治的情怀，有时则没有，如《背影》、《桨声灯影里的秦淮河》哪有什么政治的影子呢？而《荷塘月色》这样的作品，如果我们单把作者当成一个男人来看，它的妙处，就会在那离开妻子和回到了妻子身边的一段很短的时间里，内心的“骚动”和平复的过程。而《故都的秋》这样的作品也可以看做是作者郁达夫在向友人，在向读者展示他心目中的故都的秋天，字里行间倾吐了对故都秋的挚爱。这样我们就会发现文章好就好在把似乎是瞬息即逝的、没有任何使用价值的思绪刻画出来了。

（二）再读散文我们可以还原作者的创作风格，并且在对比分析中拓展学生的境界。在同样的形式和流派中，在同样的历史条件下，有风格，就是有创造。余秋雨之所以攻不倒，原因就在于他创造了一种崭新的散文风格。对于作品阅读来说，最为精致的就是在经典文本中，把潜在的、隐秘的、个人的创造风格读出来。比如，同样是抒情，朱自清的《荷塘月色》和郁达夫的《故都的秋》不同。朱自清的抒情，是一种温情，用温情把环境美化，而郁达夫却不写温情，他所强调的是一种悲凉之情，说秋天的美在于它的萧索、幽远、严厉和落寞。这两个人的风格的不同，显示了他们不同的文化和美学追求。善于在对比中分析不同，对于拓展的精神境界，审美情操是有好处的。如果满足于把这两种风格说成差不多，就可能把学生的心灵窒息了。到了写作的时候，就难免是千篇一律的滥情。另外注意到风格不同，你就会发现，读《荷塘月色》，朱自清在有意的省略了树