《雨霖铃》（语文）张建玲鹿泉区第二中学.doc

《雨霖铃》说课稿（语文）

说课导语：

在中国灿烂的文学史上，在国学经典的百花园中，真可谓花团锦簇，芳香四溢。其中有一朵绚丽绽放的奇葩——宋词，宋词两大流派风格迥异。如果说豪放派代表人物之一苏轼如巍巍昆仑，雄伟壮观，令世人景仰的话；那么婉约派代表人物之一的柳永就如山间清泉，碧如兰，澄如练，为世人所钟爱。他那融情于景的妙笔，他那至正至善的情感，无不折射出艺术和人性的光芒。

尊敬的各位评委、老师：大家好，我是石家庄市鹿泉区第二中学语文教师张建玲。今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从教材分析、学情分析、学习目标、学习重点和难点、教法和学法、教学过程、教学反思等几个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。

教材分析

《雨霖铃》这首词是人教版高中语文课本必修四第二单元中的一篇，它是婉约派的代表作之一。这是一首离别词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。

二、学情分析

作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以作为教师的我们要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

三、学习目标

1.知识和技能感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

2.过程和方法通过朗读、意象分析来掌握写景抒情、情景交融的手法。

3.情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、积极向上的人生观。

四、学习重点和难点

按照新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点

1.感受在词中浓浓离别之愁；

2.领会全词情景交融的手法。

五、教法与学法

新课程要求以学生为主体，教师为主导。为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣。

①诵读讨论法②提问点拨法③自主探究法

六、教学过程设计

1、导入课文，营造氛围。

先播放《送别》这首歌曲“长亭外，古道边，芳草碧连天......”将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语：

人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，离别都是痛苦的。今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，走进词人“黯然销魂”的离情，看看词人又是怎样抒写“伤离别”之情。

2、听读结合，整体感知

让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：找出这首词中所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）

设计意图：古人云“书读百遍，其义自见”，可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。

3、具体赏析，揣摩名句

在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法。

（１）王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？

（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突破了教学重难点。）

（2）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词的典型景物何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？

（3）补充课文之外的有关酒、杨柳、风、月的诗句，更好地帮助学生理解意象背后所蕴含的作者深沉的感情，把握情景交融的手法。

设计意图：（1）情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法。在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和意象所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破。

（2）此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性。

4、背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵这首词）。

设计意图：古语道：“腹有诗书气自华”。背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成。

5、课堂练习，拓展延伸

一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学