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通过深度学习培养学生核心素养

--以高中物理深度学习为例

深度学习这本理论普及读本由教育部基础教育课程教材发展中心课程教材研究所组织编写。主编是刘月霞，郭华。本书对教师在教学中如何落实学科核心素养起到借鉴和参考的作用，通过学习这本书，我结合普通高中物理培养学生核心素养，谈一谈自己的理解。

课程改革作为教育改革的核心领域，越来越成为各国实施人才竞争战略的主战场，在全面深化课程改革的大形势之下，深度学习教学改进项目应运而生。所谓深度学习就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。物理学科核心素养主要包括物理观念，学科思维，科学探究，科学态度与责任四个方面。

一.深度学习是培养核心素养的重要途径。深度学习的提出在于实现立德树人的根本目的，培养和发展学生的核心素养，根本促进学生的全面发展。1.深度学习是教学中的学生学习而不是一般的学习者的学习，因而必有教师的引导和帮助。2.深度学习的内容是有挑战性的人类已有认知成果。3.深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与的、全身心投入的活动。4.深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。我们在教学目标的设计上体现了核心素养，以曲线运动为例。物理观念：理解物体做曲线运动的条件，能运用牛顿运动定律分析曲线运动的条件，掌握速度和合外力方向与曲线弯曲情况之间的关系，形成曲线运动的物理观念。科学思维：通过探究的过程，让学生体会得到结论的科学方法：归纳法。科学探究：通过实验探究过程组织学生总结出曲线运动的速度方向；并给予理论证明。科学态度与责任：体会当所取变量范围足够小时，变和不变的统一性、曲和直的统一性，渗透辩证唯物主义世界观。

二．深度学习时触及学生心灵的教学。深度学习的“深”是这样的“深”，他超越生理学、心理学，而达致社会历史实践的深度，它触及学生的心灵深处，与人的理性、情感、价值观密切相连，他要培养的是社会历史进程当中的人。所以，深度学习首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心灵里。正如物理教学中引导学生反思知识得出过程，形成认识方式变化率的深度学习，教师可以提出位置变化率，速度变化率，动量变化率，动能变化率，电势随距离的变化率，磁通量的变化率等等形成学生的认知思路我。

三.深度学习是教师充分发挥主导作用的活动。教学中先要确立学生的最近发展区，确定学生的现有水平和将要达到的未来水平，在现有水平和未来水平之间便形成最近发展区，教师的作用就是要帮助学生作为主体去挑战困难，从现有水平主动积极的走向未来水平。例如自由落体教学设计的思路：环节一：从常见的生活情景引入课题，自然过渡到伽利略如何质疑亚里士多德对自然现象的解释。环节二：从如何选择合适的研究对象出发，归纳出落体运动的共性特点。?环节三：通过逐渐去除空气阻力的影响，建构自由落体运动模型。体会模型建构的方法。?环节四：归纳小结科学研究的一般方法。?环节五：了解伽利略对自由落体运动的研究过程，体会科学研究的一般方法。环节六：讨论建立理想模型的重要意义。

四.单元学习是实现深度学习的重要途径。深度学习倡导单元学习，它要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。这就需要教师不断更新观念，主动学习，对教学内容进行二度开发，集中精力从事创造性活动。在课堂教学中，教师通过提高学习设计的规范性和系统性，增强学习过程的体验性、互动性和生成性，实现“教一学一评”的一致性，以此更好地发展学生的核心素养，提升学科课程的育人品质。实施深度学习时，选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价，环环紧扣，使目标、活动和评价紧密地结合在一起。特别要强调的是，在深度学习具体的教学实践中，持续性评价的设计，应先于学习活动来进行，即确定单元学习目标之后，就设计持续性评价。这样，教师在设计学习活动时就会非常清楚日后的评价标准，就多一个角度来考虑学习的有效性。在长期的实践中，教师使持续性评价成为自己主动进行“教学-反馈一改进”的助力，成为促进学生学习改进的有效手段。

我校的现状：我校2020年被评为教育部新课程改革示范校学校，特别重视教师和学生的深度学习，通过与北京八一学校合作为学生提供了航天课程，我校学生自主设计的8102卫星已发射成功，在我校的卫星观测站能试试观测到通过我校上空的卫星，各种社团活动丰富学生的视野，提升了学生解决问题的能力，教师的教学改革项目，促进了深度教研，也推动了项目实验校的深度合作。项目与教研的如何促使教研主