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tougao4@chinaitedu.cn课程教学

小学信息科技认知学徒制教学实践探究

—以《机器人传动》教学为例

王燕江苏省锡山高级中学实验学校第一小学

本文探索了面向小学信息科技课程的认知学徒制教学策略，包括问题导入、专家示范、搭脚手架、形成实践共

摘要：

同体、教师辅助探究、学生合作反思等，并在《机器人传动》一课中进行了教学实践，提升了学生的信息素养、创造性思

维、合作学习等高阶认知能力。

认知学徒制；小学信息科技课程；机器人传动

关键词：

G434A1674-2117（2024）01-0067-03

中图分类号：文献标识码：论文编号：

《义务教育信息科技课程标在这种模式中，学生通过参与专家的问题解决思维与任务处理能力。

准(2022年版)》（以下简称“新课实践共同体的活动和社会交互，在在基本特征上，认知学徒制重视学

标”）的正式颁布，是义务教育对时真实的复杂问题解决中应用知识、生如何在与专家的互动中将知识运

代变革的适时回应，旨在以“科学原发展高阶认知能力。研究发现，认用于真实的问题解决，并在此过程中

理、思维方法、处理过程与工程实知学徒制在科学、工程等学科中的将自己的思维过程外显化。认知学徒

现”为课程内容，以“真实性学习”应用效果较为显著，但在信息科技制包含内容、方法、序列和社会性四

[3][4]

为教学理念与方法，帮助学生理解课程中的实践较少。因此，笔者尝个方面的要素。在内容层面，它分为

科学原理，培养学生的探究与创造试在小学信息科技课堂中采用认学科性知识与策略性知识。学科性

[1]

能力。然而，在信息科技课程的实知学徒制进行教学，探索面向小知识是指学科中要教授的概念与事

际教学中，科学原理的讲授常脱离学信息科技课程的认知学徒制教实；策略性知识是指专家运用学科

真实情境，学生的动手实践机会较学策略，以期为一线教育教学提供性知识解决真实问题的方法。在方

少，使得其学习兴趣、问题解决能参考。法层面，它包含建模、指导、支架、清

●面向小学信息科技课程的

力、创新思维等高阶认知能力的提 晰表达、反思、探究等。在序列层面，

[2]认知学徒制教学策略构建

升受到限制。认知学徒制是社会认知学徒制为学习活动序列的设计

建构主义的应用，是指将传统学徒1989年，美国认知科学研究者提供了原则，如全局技能优于局部技

制方法中的“真实的生产任务”“示科林斯提出认知学徒制理论，通过能、技能的教授按照复杂性逐渐递

范指导”“脚手架”等核心要素与近30年的发展，认知学徒制的核心目增等原则。在社会性层面，认知学徒

学校教育相结合，以培养学生的认标、特征、要素逐渐明晰。认知学徒制制尤其强调专家与新手的交互以及

知技能，即专家实践所需的思维及的核心目标是在真实的问题解决场形成实践共同体。笔者将认知学徒

问题求解和处理复杂任务的能力。域中，培养学