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学情把握诊断能力及其培育

有效开展学习活动，离不开学情的分析与把握。正如奥苏贝尔在其著作《教育心理学：一种认知观》写到：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生一直的内容。弄清楚这一点后，进行相应的教学。”因此，培育与发展教师学情把握诊断能力对教学活动有重要意义。本文就学情把握诊断能力的内涵及实践培育来谈谈。

一、学情诊断及学情把握诊断能力

1．学情诊断教学设计时，老师们通常需要思考：学生已知什么、未知什么，已知的达到怎样的程度、哪些已知的能作为学习新知识的基础，未知的离学生的已知有多远且与学生的已知能建立怎样的联系，等等。这一思考过程，便是学情分析与把握的过程。因此，通俗地讲，学情诊断就是教师立足于具体的学习内容，对学生学习前所拥有的基础知识与认知思维、学习过程中可能遇到的困难等方面做出分析预判。学情诊断结果反映了教师学情把握水平，而这一把握水平将对课堂教学起点的设置、教学策略的运用、教学活动的开展等产生影响，从而决定着教育教学的效果。

如某老师在初中化学《燃烧的条件》集备活动中指出：“学生对燃烧是比较熟悉的，但没能从反应条件性的角度来认识。从以往教学与检测看，学生对燃烧需要可燃物和氧气掌握得较好，但不少学生会认为‘点燃’也是燃烧的条件。这与蜡烛、柴火要‘点燃’才能燃烧的生活经验有关，同时也说明过往教学没能帮助学生认识‘点燃’的本质。因此，教学关键在于将学生‘点燃’的生活经验上升到‘温度必须达到着火点’这一本质上来”。这一分析过程便是教师根据教学经验和学生认知对学情做出分析研判的过程，它为后续的教学设计、实施与监测执行了方向。

2．学情把握诊断能力

学情把握诊断能力是教师在教学实践中，通过对具体课时的教学预设（包括教学目标的设定、教学起点的确立、教学活动的规划、教学策略的选择）、课堂教学的真实表现（包括学生学习活动的表现、课堂生成资源的捕捉、教学运作活动的调整等）、课前教学预设与课堂真实表现一致性的分析与研究，从而对执教者的学情把握水平做出分析与评判的教学诊断能力。这一能力的发展，对改进课堂教学、提升教研水平、促进教师专业发展均有非常重要的意义。

显然，这一能力是教师个体在长期教学实践中发展起来的对学生认知经验、认知水平及认知思维等的基本理解与掌握，是教师基于专业理论学习、课堂师生互动、课后作业批改、教学成效反思而习得的。它的发展不能离开教师个体的教学研究与实践，离不开教师在教学实践过程中与学生多种形式的互动交流，离不开教师对个体自己教学实践活动中出现的种种学习问题的反思。

二、学情把握诊断能力的培育

研究表明：不同类型教师的学情理解水平、学情把握诊断能力有显著差异，且新手教师的学情理解水平与诊断能力远低于专家型教师。其成因在于不同类型教师的理论素养、教育认知与实践经验存在显著的差异。因此，加强教育学、心理学等相关理论的学习，并以此理论为指导积极开展课堂教学与教学研究，是培育与发展教师学情把握诊断能力的基本策略。下面就此两方面来谈谈。

（一）在理论学习中增进学情理解

1．加强教育学、心理学等理论的学习

对学生群体而言，由于年龄、阅历基本相仿，因而他们的认知特征与水平总体相近。目前，教育学、心理学等的研究揭示了不同年龄阶段学生的认知特征与思维水平。如有研究指出，中学生大体处于形式运算的认知发展阶段，这一阶段的学生能符合逻辑地解决抽象的问题，思维更加具有科学性等。初中生倾向于经验型的抽象逻辑思维，而高中生则向理论型抽象思维发展。因此，加强教育学、心理学等相关理论的学习，有助于把握相应学段学生的心理发展状况、学习思维特点、认识发展水平等，有助于了解认知风格类型及其在学习活动具体表现，从而提升学情把握诊断能力。

2．加强文献研究，把握学生认知经验

学生已有认识经验分析是学情诊断的重要内容。学生认识经验的分析，需要结合具体内容，了解学生的前概念（也称为“前科学概念”、“迷思概念”）及认知障碍。目前，不少学者开展了此方面的研究，老师们可借助文献检索技术和数据库，输入“学段学科”（或学科内容）+“学习障碍”或者“学科内容”+“前概念”等关键词来检索研究成果。如要了解学生关于“盐类水解”的前概念及学习障碍，可用“盐类水解”、“前概念”为关键词进行检索，并将检索到《高中化学概念学习策略研究——以“盐类水解”为例》等研究论文。该文献不仅分析了学生关于盐类水解的“前概念”，而且还报告了学习后认识发展状况及存在的问题。开展这样的文献研究，有益于提升学情诊断水平。

（二）在实践中提升学情诊断水平

1．在日常教学中研究学情教学设计与实施是教师日常最重要的工作，它不仅需要老师结合教学要求和学情分析做好教学设计，而且还需要基于教学预设和课堂生成及时调整教学规划以适应学情变化、满足学习要求。因此，教师可结合