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乡村小学高年级学生家庭作业评价研究

摘要：家庭作业的评价是教学中的一个重要环节，帮助学生不断巩固知识的同时也是老师反思教学成果、调整教学方法的重要手段。乡村小学教育水平相对落后，高年级学生又有其身心发展特点，了解乡村小学高年级学生家庭作业的现状，对其评价进行研究，有助于提高学生管理家庭作业的能力，帮助学生更好的发展。本文主要针对乡村小学高年级学生家庭作业评价中的问题，提出了相应的策略，帮助学生更好的进行家庭作业的管理。

关键词：乡村小学；小学高年级；家庭作业；家庭作业评价研究

一、乡村小学高年级教师作业评价的意义

乡村小学家庭作业的评价是学习评价的一个重要的组成部分，同时也是师生进行沟通的“桥梁”。教师的评价能帮助学生找到正确的管理作业方向，通过教师多样的评价方法，在评价中促进学生的家庭作业管理能力。作业评价如果不认真，就会让学生形成错误的认识，并且形成不认真的学习态度，所以作业评价不仅是教育教学中的重要手段，也是一门教育的艺术，教师合理巧妙的运用这门艺术，通过发挥教师评价的激励导向作用，在作业评价的过程中帮助学生更多的认识到作业方法上的不足，增强学生的作业积极性。

人本主义心理学家罗杰斯把自我评价作为学习的方法之一，认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，它才是真正的学习，并且对自己学习的所有方面负责”。教育教学的主体是学生，各个环节都离不开学生的参与，而在学习的过程中，学生的自我评价也是不可或缺的。小学高年级学生本身因为参与了整个学习过程，对自己的作业有了一定的了解和把握，更加清楚自己在完成作业过程中遇到的困难，所以十分有必要培养学生的评价意识。虽然学生年龄还较小，自我意识不完全，但是通过引导和培养，可以充分发挥学生的自主性。

二、乡村小学高年级学生家庭作业评价存在的问题

1.对评价的认识具有局限性

作业的评价，在教师的教育教学中起着很重要的作用。在中国的大部分学校中老师布置作业、学生写作业、老师进行作业的批改已经被当成一种固定的模式，被大众接受和认可。虽然一直提倡素质教育，但是教师的评价模式从根源上还是很难改变。在教育评价方面，研究者着眼点更偏重于课堂评价，关于作业评价的研究也较少，笔者通过调查发现。在作业评价方面，大多数老师的评价方式较为单一，评价方式局限于教师评价，这种方式其实并不利于学生之间的合作交流意识的培养，学生处于一个被动的地位。最常见的评价手段就是老师将所授课班级的全部学生的作业收上来，对每一本作业的每一题都进行批改，这样不仅大量占用了教师的工作时间，同时也忽视了学生在评价中的主体地位。每个个体都有着不同的个性差异，都有其不同的特点，教师用统一的标准来评价每一位学生，也忽视了学生的个体差异性。所有学科的课程标准的评价建议都提倡评价的最终目的在于促进学生的发展，强调“对学生的评价，应从整体着眼，要用发展的眼光”，如果教师只是把学生当作被评价的对象，那么这样也违背了“以人为本”的教学观。通过观察教师的评语，大多是指出学生的错误，或者是对学生日后学习的要求，语气较为简洁直接。这样的评语，虽然学生能够更直接的找出自己的错误加以改正，但是对学生自信心的培养没有起到积极的作用，长此以往，学生反而会避开看评语，教师的良苦用心也没有起到作用。

2.评价的针对性不强

评价的意义在于“有来有回”，学生上交一份作业，教师给予相应的反馈，而学生能从反馈中认识到问题。现下教师对作业的评价可以基本满足学生对于作业正误与否以及如何改正的需求，但是很少有老师继续深挖，对应到学生的学习习惯、作业习惯中去。例如学生小A平时学习成绩中等偏上，作业正确率也尚可，但字迹潦草，经过教师提醒后可能字迹方面会有所改善，但是教师并不会究其根本，弄清楚小A为什么作业字迹潦草，是完成的较仓促还是平常的作业习惯就是如此或是别的原因。当下教师的评价大多停留在作业完成度的层面，针对性不强，没有追溯到学生完成作业时的情境，去了解影响学生家庭作业完成情况的具体因素，从而“对症下药”。评价的指导作用没有得到充分的体现，导致教师的评价与学生家庭作业的管理脱离开，在评价时不能针对性的指出学生在作业管理方面产生的问题。

三、乡村小学高年级学生家庭作业评价策略

1.评价作业方式多元化

教师可以采用多种形式的作业评价方式，而不仅是学生写，教师审批。比如让学生自己评，培养了学生的评价反思能力；或者是小组互评，增强学生之间的交流合作与协调能力。学生是学习的主体，教师在教学过程中要坚持以学生为中心，评价作业也是如此。对于一些固定答案的作业，可以把批改的任务交给学生，学生无论是在评价别人的作业，还是在纠正词语的作业时，积极性都得到了很大的提高，而在自主评价作业的同时也是对学习内容的回顾，进一步巩固了知识。

2.设立目标，定期表彰

古人云“授人以鱼不如授人以渔”。