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研读《大单元教学问答案例》心得

在假期，我深入研读了何伟老师所著的《大单元教学问答案例》一书，通过研读，让我对单元教学有了全新的认识和理解。

在书中详细解析了大单元教学的核心理念、设计原则和实施策略，使我对大单元教学的整体框架和具体操作有了清晰地认识。与传统的碎片化教学相比，大单元教学更注重知识的连贯性和整体性，有助于学生在一个完整的教学周期内，形成系统的知识结构和能力体系。

在学习阅读过程中，我深刻感受到大单元教学对于提升教学效果的重要性。通过整合学科内容，设计连贯的教学活动和评价方式，大单元教学能够帮助学生更好地理解和掌握知识的内在联系，培养他们的综合运用能力。同时，大单元教学也强调学生的主体性和参与性，鼓励学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，积极参与课堂互动，发挥他们的创造力和想象力。

在研读中，我收获了对大单元教学的全面认识和理解，我相信在未来的教学实践中，我会更加注重大单元教学的设计和实施，努力提升学生的学习效果和综合素质。同时，我也会不断反思和总结自己的教学经验，不断完善和提升自己的教学能力。

研读《大单元教学问答案例》心得

通过假期的时间，阅读了《大单元教学问答案例》，我了解了什么是大单元教学，大单元教学与以往单元教学的区别。既然提出了大单元教学，是经过教育专家们的调研实践的，探索大单元教学也是未来教育教学的趋势。书中指出，音乐学科大单元教学，是一种由“大观念”统领、浸润真实情境的、以表现性任务与问题链为骨骼，贯穿持续性、表现性、增值性评价的素养导向的单元教学方式。我更认同语文特级教师陆志平的“语文大单元教学，其实就是基于语文学习任务群的教学”，那么音乐大单元教学，就是基于音乐学习任务群的教学。这样更容易理解。之前培训提到大单元教学时我就自我解读，大单元教学要求教师要对教材中涉及音乐作品的所有内容有深入研究整合的能力，将教学内容以某一主题进行再整合进行教学，也就是书中所说的结构化课程。

但是读完第一章最大的感觉就是，迷茫。感觉自己不会教学了，忽然感觉之前的教学感受在大单元教学理念中是不对的。比如，之前上课会根据所教内容找切入点导入新课，然后在新乐曲教学中也是以乐曲中的某一段或者某个元素切入再有循序渐进地展开教学。可是，现在大单元教学要求我们要“高站位”、“大观念”、“大视野”，以大见小，那么使用大单元教学方式，对于没有系统培训的教师会不会眉毛胡子一把抓？

教学既要有“大局观”又要能“结构化”，既要渗透“感性之美”更要兼具“理性思考”。当学生的时候觉得音乐老师上课很简单，放音乐学生跟着唱就好，遇到喜欢的音乐作品学生自己会去收藏学习，现在身为老师，没觉得学生有多喜欢音乐课，老师十八般武艺样样精通也没有激发多少学生的学习兴趣。

路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。希望本书后面的内容能让我知道大单元教学该如何实施与操作。

研读《音乐学科大单元教学一问答与案例》心得

“何为大单元教学”，“大单元教学究竟怎么教怎么学”，自己并不太了解，没有明确的答案，为了弄清楚这一知识难点，这个假期我通过认真细致的学习了潘丽琴和何伟老师的《音乐学科大单元教学一问答与案例》，给我解答这些疑惑。

大单元教学是2022年新课标中提出的一种新的教学模式，是指以大主题或大任务为中心，突破教材单元的限制，对学习内容进行分析，整合，重组和开发，形成具有明确主题目标任务，情境，活动评价等要素的一个结构化的，具有多种课型的统筹规划和科学设计，大单元教学设计老师可以根据自身的特点去设定核心素养目标，充分发挥个人优势，根据学生的实际情况，跨单元跨书册，跨媒介，跨学科整合课程资源。实现情境和任务目标和资源学习活动和评价全过程的整合与重构。

全书主要分为三大部分：第一部分“问与答”，由第一至第三章的36个问答构成。这些问题以大单元教学为主线，涉及大观念教学、问题链技术、表现性任务、跨学科学习、“教－学－评”一致性等能够适切应用在音乐大单元教学设计中的教育前沿理论。它们既是大单元教学中必须关注的核心问题，串联着大单元教学中的每一个重要环节，同时也是教学实践中常常感到困惑的真实问题。通过对这一系列问题的聚焦与解蔽，能够让我们音乐老师准确锚定大单元教学落地的关键坐标，锁定大单元教学实践的正确航向。

第二部分“案例剖析”，详细解读了一个完整的艺术学科大单元教学设计案例。

第三部分“教学设计”，荟萃了20余篇江苏省优秀大单元教学设计。从宏观构架到微观落实，透视大单元教学的设计与实施，明晰音乐课堂教学的目标与导向，力促“新时代美育”视域下的音乐课堂从学科本位、知识本位到素养本位的转型，充分发挥艺术教育培根铸魂、启智增慧的功能。

雄关漫道真如铁，而今漫步从头越，大单元教学任重而道远，在今后的教学中要不断探索大单元教学，在实践中不断学习提升。