基于逆向设计的高中地理教学实践探索——以“海洋权益与海洋发展战略”为例.pdfVIP

基于逆向设计的高中地理教学实践探索

——以“海洋权益与海洋发展战略”为例

摘要：传统教学设计没有总括性目标引导，使得教师在教学时容易偏离教学目标。逆向教学设计以“为理解而

教”作为开端，将教学重点从输入转向输出，着重体现了从“教”到“学”的转向。本文从概念和基本思路两方面

介绍了逆向教学设计，并以高中地理鲁教版必修《地理2》“海洋权益与海洋发展战略”为例，探索逆向教学设计对

地理学科核心素养的价值体现。

关键词：高中地理；逆向设计；教学实践；海洋权益与海洋发展战略

传统的教学设计主要存在以下缺陷：以“问题”定学习目标。怎么证明学生达到了学习目标？通过什么

为主导的教学设计，采用递进的问题细化教材内容，对方式评价学生？教师要寻求合适的能证明学习目标达成

学习者的过程性评价有所欠缺；以“活动”为中心的教的证据，并设计评价方法；在厘清学习目标和评估证据

学设计，组织学生进行小组交流，完成相应的学习活的基础上，再设计学习过程、学习体验和学习活动。

动，往往流于形式，缺乏思考；以“讲授”为主线的教2.逆向教学设计的基本思路

学设计，多依靠教者的经验和教材内容完成指定的教学逆向教学设计过程分为3个阶段，分别为确定预期

内容，忽视学习者学习的主动性。传统教学设计的顺序结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。[1]

为“学习目标—教学活动—学习评价”，最终指向学生阶段1是教学设计的起点。教师需思考希望学生达

的学习成果，学习评价是教学设计的最后环节，所以在成的学习结果是什么以及为达成此结果学生需要做什

教学过程中缺少及时的评价反馈，教学评价只发挥检查么。教师在思考学习目标时要事先查看课程标准，在

最终学习成果的功能。众多的学习内容中作出选择。教师在本阶段需要明确

理想的课堂教学从期望获得的教学成果引出，而学习内容的优先次序，指导学生有目的地朝着预期结果

不是根据教师所熟悉的教学方式、教材内容和活动引发展。

出。要产生理想的教学行为，教师首先要关注预期学习阶段2是在完成阶段1的基础上思考怎么证明学生

结果。良好的教学设计应从学习结果为起始逆向思考，达到了预期结果以及证据是什么。因此，设计教学活动

以预期的学习结果作为教育教学目标。逆向教学设计就前应先确定评估证据，整个教学活动过程需伴随评价。

是“以终为始”逆向思考，即先确定学习者学习的预期阶段3是在前两个阶段的基础上全面考虑适宜的教

结果（即学习目标），教师从输出端思考教学，继而考学活动，使整个教学活动服务于教学目标。例如，教学

虑评价方案，评估达成学习目标的证据，最后确定能够活动可以是直接型、思维型、任务型、自主学习、合作

达成预期成果的教学设计。学习、探究学习等形式。

一、逆向教学设计概述二、逆向教学设计实践案例

1.逆向教学设计的内涵本文案例选自高中地理鲁教版必修《地理2》第四

单元“环境与发展”第三节“海洋权益与海洋发展战

逆向教学设计与传统教学设计思路相反。它以学

略”。本节内容与“交通运输与区域发展”“长江经济

习结果为目标，从学习者实际习得的角度出发，基于理

带发展战略”相关内容整合设计成大单元，主题为“国

解为先的理念，详尽阐述所预期的学习结果。教师需思