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智能助产术教学法
——以“智能苏格拉底会话机器人”教学实践为例
[摘要]当前,生成式人工智能与学生的人机会话主要是“知识讲述”型会话关系,这会影响学生的高
阶思维能力发展。解决这一问题的关键是,如何将人机“知识讲述”型会话关系,转变为“知识转化”型会
话关系。为此,研究者以助产术理论、ChatGPT、学习分析和腾讯QQ工具为基础,探索智能助产术教学法的
学习发生机制,开发智能苏格拉底会话机器人,构建智能助产术教学模式。本研究采用准实验方法,以“远
程教育学”课程为教学内容,以教育技术学专业本科生为对象,开展以智能会话机器人支持的教学实验。实
验结果表明,智能助产术教学与直接使用ChatGPT的教学相比,能显著提升学生的问题解决能力、创新能力
和协作学习能力,但是对学习绩效、批判性思维能力和自我效能感的影响不显著。为提高教学效果,研究者
需提升计算机的系统算力,开发批判性思维学习支架,构建人机适切性互动机制,研制自我效能感提升策略。
[关键词]助产术教学法;生成式人工智能;人机协同;智能会话机器人;高阶思维
能公司(I)发现,64%的大学生直接利
一、人机会话困境与破解
用智能工具完成作业,其中60%学生用智能工具
ChatGPT具有高质量的类人会话、挑战不正确完成50%以上的书面作业(Newswire,
2023)。导致
的假设和拒绝不适切的请求(OpenAI,
2022)等能力。这些问题的主要原因是,人机互动是“知识讲述”
然而,大量学生与ChatGPT的会话交流,不是有意(knowledge
telling)型的信息直接传递,而不是“知
义的人机协同学习,学生多用Chat生成作业、进行识转化”(knowledge
transformation)型的协作知识
学术剽窃以替代思考(李海峰等,
2023a)。美国智建构(Cress
et
al.,
2023)。
[收稿日期]2023-01-15[修回日期]2024-02-16
李海峰,王炜,李广鑫,王媛.
智能助产术教学法——以“智能苏格拉底会话机器人”教学实践为例OER.
2024,30(2)
针对这些问题,戴岭等(2023)通过“智慧问诱发美诺反思(柏拉图,
2017)。2)自我省察的学生。
学”,构建了一种递进式问答对话学习模式,然而美诺和童奴健全的自我省察能力是苏格拉底追问
学生缺乏自主学习能力和高阶思维能力,难以有效的认知能力条件。3)持续追问的动力。苏格拉底
完成问答式对话学习。当前,人机协同学习的根本的引导性追问,是驱动他和美诺相互追问的引擎。
任务是开发“知识转化”型会话机器人,使其具有4)关怀并教导学生向善的艺术。苏格拉底没有教
“知识转化”型人机会话能力。苏格拉底的助产给美诺知识,而是通过持续追问激发他对真理、知
术教学理论,能为其提供理论基础。通过构建具有识和智慧的热爱。5)持续追问的机制。苏格拉底
苏格拉底助产术能力的智能会话机器人,人机会话对美诺或者童奴的追问,常以老朋友的口吻或者长
可转变为“知识转化”型关系。本文尝试基于苏辈的关怀进行,时刻关注对
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