小学数学“格局意识”蕴育“空间观念” 论文.doc

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小学数学“格局意识”蕴育“空间观念”

论方格图的数学应用价值与实践探寻

【摘要】：当今社会注重人的格局意识，在小学数学教学中方格图更处处体现格局意识，纵观整套小学数学教材，发现在与图形相关的学习内容中，大量地使用了方格（每个小格为正方形）图。方格图作为一种直观又简易的数学工具，在小学数学课堂中有不少的妙用，我们应从新的视角审视方格图的“格局意识”，以发展的眼光审视它的价值，帮助教师在教学实践中更好使用方格图，有效地促蕴学生空间观念的形成和发展。

【关键词】：方格图格局意识蕴育空间观念

《新课程标准》把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生创新精神和实践能力的一个重要学习内容，同时空间观念的培养非常符合陶行知先生所倡导的“知行合一”的教学理念。纵观整套小学数学教材，在与图形相关的学习内容中，大量的引入方格图，几乎覆盖小学阶段“空间与图形”的所有平面图形的学习。方格图作为以若干小正方形为基本构成要素，更能把复杂的数学问题变得简明、形象；方格图更以它独特的外延性，形成多种表现形式如点子图、数对图、坐标图等。教师在教学中，应从全新的角度挖掘它的价值，发挥它的作用，帮助学生在观察、操作中蕴育良好的空间观念，使陶行知先生的知行合一教育理念得以体现。

读懂内涵——方格图的特点与作用

方格图简单、直观、好操作。结合儿童的认知发展水平，教材中从一年级就引入方格图，既遵循小学生的认知基础和学习需要，又能有效的帮助学生建立方位感与距离感，培养了学生的空间观念。

方格图的显性特点

相互平行而互相垂直的线组成了正方形图形。当正形的边长为1厘米时，方格图为学生的操作提供了标准（如图1）；线与线相交的点，为学生找到了点，便于定位；相交成的直角，又为操作找到了角度、确定了方向。如低年级教材中的《认识方位》、高年级的数对。将方格图的线段去掉，就成点子图（如图2）。少了线段的点阵图，没有了线段的束缚，给学生提供更广阔的想象空间。方格图的的表现形式还有数对图和坐标图（如图3、图4），它们都采用数字坐标的形式代表多样化的地理要素的数字信息图像，具有直观具体的特点，便于学生提取信息进行分析。

（如图1）（如图2）（如图3）（如图4）

方格图的价值

在学习图形内容时，教材中大量出现方格图，为学生感受方位，理解图形变换方式以及认识图形特征创造条件，教学中教师要合理审视和发挥方格图的作用。

化抽象为直观，培养学生的空间观念。

受心理认知发展水平的影响，小学生的空间想象能力较差，所以《义务教育数学课程标准（2011年版）》把发“图形与几何”作为培养学生创新能力的一个重要领域。在教学中合理充分的运用方格图纸，可以把复杂问题简单化，帮助学生变抽象为具体，使学生的抽象分析能力得以提高。如在三年级下册《长方形和正方形的面积》单元教学中，初步认识面积时，在无法比较两个长方形的面积时，我们借助方格图进行数方格的方法，比较面积的大小，为学生今后深入研究相关数学概念积累重要的直观经验。

化被动为主动，发挥学生的主体性。

方格图以正方形为表征。作为知识的载体，它的直观性为学生的学习提供了便捷而有效的学习素材。教师要善用方格图，为学生创设思考的空间，帮助学生融入新识的学生与应用，激发学生学习的乐趣，在学习的过程中体验生活快乐，变“被动学习”为“主动探索”，让学生真正成为课堂学习的主体。五年级上册《多边形面积》与实践活动《铺一铺》中，学生在学习新识的基础上结合方格图发现和总结平行四边形面积的计算方法，更为学生理解和感受面积、面积单位、面积单位的个数之间的联系起到了重要的作用。学生在这样的活动中不仅收获了知识，也积累了测量的意识和方法，为学生感受图形联系提供了鲜活的研究素材。

从现象到本质，体现数学方法的思想。

小学生的思维以具体形象为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。方格图能起到很好的具体形象、支持思维的效果，符合学生的认知发展的需要。方格图中展现的图形，都是由图形和数学思想相结合的辩证统一。新课标强调“数学活动经验的累积是提高学生数学素养的重要标志”。学生在经历抽象化的过程中，感觉数学知识的本质，如图形面积公式的推导过程中体现的转化思想、平移中的一一对应、分数表现中的数形结合、多边形的周长与面积的几何变换思想等，都体现了过程中感悟从数学现象到本质的思想。

努力发掘——方格图在教学中的作用

新课标指出“空间观念主要是指导根据物体特征抽象出几何形图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。”这些内容的完成，很多时候都要以方格图为载体来完成。

从无形到有形—产生测量的“标准”

数学讲究的是科学严谨。如