学习任务群下大单元教学的实施路径——以“民间故事”大单元教学为例.pptxVIP

学习任务群下大单元教学的实施路径

一以“民间故事”大单元教学为例

·大单元教学

·确定目标，对接课程标准和单元要素

·整合内容，联结单元目标和教材资源

·设计情境任务，实现核心素养的进阶式提升

·课程评价，坚持课程标准“教—学—评”的一

致性

目录

CATALOGUE

01

大单元教学

的主要

介内容

所用的方法或工具

里文脉

前置预习单、课堂检测、思维导图

话故事的

申奇

以文带文、自主操究、分字《小书锦囊》

鲜明的

勿形象

前置学习单、生生互评、分享《小=的札记》

古文的

律美

以读带悟、以文带文、扩写古文

申话故事

前置预习单、小组合作交流

话故事

分享《小书虫的畅想《小书虫的于

●大单元教学定义

大单元教学是以大概念、大任务、大主题等作为支撑的“脚手架”,以实现学

生核心素养的进阶。

●目标确定与整合

在大单元教学中，教师需根据语文课程核心素养确定目标，整合内容，设计情

境任务，进行诊断评价。

●任务群实践研究

以统编教材中的“民间故事”单元为载体，进行语文学习任务群的实践研究。

大单元教学

表3“小书虫”星级评价表

文学审美与文化自信

民间故事可以丰富学生的语言实践，发展学生的形象思维，使学生获得文学

的审美体验，尤其是对“文化传承与理解，建立文化自信”素养的培育有着独特的优势。

民间故事优势

民间故事情节生动，符合小学生的认知特点，是儿童喜闻乐见的文学样式。

大单元教学

02

确定目标，对接课程标准和单元

要素

单元目标为核心

在大单元教学中，单元目标是关键、是核心

。确定单元教学目标，要从整体性出发，立足课程标准、课程目标、学习任务群的学习要求和单元要素。

指导与实践

我们以“民间故事”为大单元，以语文课程

核心素养和语文课程总目标为指导，把“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习要求与单元要素相结合进行整体设计。

确定单元教学目标

03文化自信

搜集民间故事素材，尝试创作文学作品，将“民间故事”中的“中华优

秀传统文化基因”进行创造性转化和创新性表达，用自己的语言讲好“

中国故事”,坚定文化自信。

学习要求

文学阅读与创意表达学习任务群的学习要求包括体验童真童趣、感受大

自然美好情感、走进文学艺术世界等。

情感表达

第三学段的学习要求是阅读表现人与社会的优秀文学作品，积累多样的

情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。

形成“民间故事”大单元教学的目标

武

止

01

02

目标指导

大单元教学目标、阶段教学目标形成一个统一的整体，共同指向“文化自信”“语言运用”“思维能力”’”

审美创造”。

目标培育

知识学习、方法习得和能力培养的碎片化学习转化为对关键能力、必备品格的整体培育，实现核心素养的进

阶式提升。

目标体系

民间故事大单元纵跨三个学段六个年级，在确定大单元教学目标的基础上，综合考虑各项要素，分解一至六

年级民间故事教学的阶段性目标。

分解一至六年级“民间故事”教学的阶段性目标

03

整合内容，联结单元目标和教材

资源

教材内容

阶段性目标

一年级下册

第一单元

L.能听懂故事，借助图画讲故事；

2.对重话故事中感兴理的人物和事件有自己的感受和想法；

3.喜欢阅读，感受阅读的乐趣

二年级下册

的第三单元

1.学会默读故事，锻炼在阅读中提取主要信息的能力，并能借助图片或者文字等，用自己喜欢的方式

讲好民间故事：

2.了解民间习借的由来，感知其独特性，感悟民间习俗的趣味与魁力；

3.体会劳动人民的聪明才暂，增强对传统文化的认同感和自信心

三年级下册

第二单元

1.根据提示，抓住关键间复述故事，把握故事的主要内容；

2.联系生活，懂得寓言中范含的道理，勇于发表自己的看法，

3.发挥联想和想象，续写，改写结尾，感变寓言的独特魅力

四年级上册

第四单元

1.了解神话故事的起因、经过、结果，学习概括故事情节，提炼故事的主要内容，并能用自己的话复述神话故事；

2.学会话用多种阅读方法，具有孩立阅读能力，感受神话中神奇的想象和解明的人物形象，学会鉴费并批注自己喜欢的片段；

3.积极观察，感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，在品读文字中感受神话故事语育的独特，漏写神话故事

五年级上册

第三单元

1.了解课文内容，试着找到“创造”的生发点，如增加情节等，从而创造性地复述故事；

2.通过多种方式的学习，在阅渎、思考、想象、表达中，根据语言形式和故事内品，多角度感受民间故事中人物的魅力，提升审美能力；

3.在学习、体验、探究中形成对文学新的认知，提升脑养，培育品格，传承中华优秀文化