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经验方略

小学语文低年段“1＋X”阅读教学策略的研究

■山东省青岛市上海路小学张舒

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出教材就是“1”，“X”则是以统编教材为基础生发出来

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的带有课程性质的课外读物。“1”可以是某个文本、

的过程”。根据低年段学生心理特点及阅读教学目某个阅读课程中的一个议题、某个统编版教材单元

标，依托统编版教材的单元主题构建格局，传统的阅的主题、某个知识能力训练点、某个读写结合点、统

读教学就是针对一篇课文进行精讲、精练，学生一节编教材中推荐的名篇或名著、某个活动（口语交际、

课只学一篇课文，阅读量少，只能通过课外阅读创新写作、文本理解、特定任务等）的主题等，“X”是

补充。由“1”牵引出来的X个文本，是与“1”相对应的该课

本篇文章就是通过“1+X”阅读教学策略指导阅文相关的同步阅读多篇文章或整本书等课外阅读内

读教学实践，引导学生大量阅读，增加学生的阅读容。这种新型的阅读教学方式，在课内就能增大学

量，使低年段的学生感受阅读的快乐，激发阅读兴生的阅读量。在统编教材中找到合适的，并从“1”中

趣，形成阅读习惯，提升语文素养。确定议题，根据议题选择“X”进行组文，要长短适宜、

一、了解阅读方法，思考“1+X”教学的策略难度适宜、富有情趣。“X”的篇幅要适量，要与议题有

小学低年段语文课堂中，从阅读教学内容、课堂较好的契合点。教师通过了解阅读方法，形成“1+X”

教学方式以及师生间的互动、交流和沟通等能力都的阅读教学模式。

存在着问题，尤其是低年段学生的总结归纳能力较二、提升阅读价值，总结“1+X”阅读教学的具体

弱，导致语文教学效果和教学质量不尽如人意。策略

2019年统编版教材的全面实施，给了一线的低年级经过教学实践研究，笔者认为，“1+X”阅读教学

语文教师重新思考的空间。温儒敏教授也曾在统编大体上经历了这样几个阶段：第一阶段是将语文阅

版语文教材培训中谈到，要将课外阅读纳入教材体读作为一种工具，在工具论下语文教学做的主要是

制，将语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自训练；第二阶段不管课文内容、形式如何，都当作思

读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制，提倡教师想教育课来教学；第三阶段教阅读的知识和阅读的

在阅读教学中采用“1+X”的阅读教学策略。策略，但教阅读最根本的还是要教策略；第四阶段将

“1+X”阅读教学的灵魂就是整合。文本容量、阅读的机会真正还给学生，让他们学会阅读，这才是

内容的选择都需要教师在阅读过程中将多个文本真正的“学阅读”，而后才能“会阅读”。在“1+X”阅读

进行分析整理，利用不同文本所提供的信息建构出教学中，笔者获得以下具体教学策略。

适当的理解结构，从而搭建从单篇教读与整本书阅第一，提取。在选定教学内容时，教师一定要善

读之间的桥梁和纽带，不仅可以扩大学生的阅读于从多个文本中提取信息，这要求教师有一定的阅

量，增强阅读感受，而且可以帮助学生发展阅读力读底蕴和信息搜索能力。信息提取在阅读课中实际

与思考力，全面提高阅读素养。教师可以精讲一篇上是围绕议题完成的。

课文，附加若干篇泛读或课外阅读的文章让学生自第二，比较。选定教学内容，教师为什么要用多

主阅读，读不懂也没关系，“书读百遍，其义自见”，篇文本，就是为了比较。基于议题多篇文本需要放

读着读着，就读懂了，在潜移默化中增加了学生的在一起进行比较才能发现线索、确定是不是必选的

阅读量，从而改变以往精读、精讲的指向阅读与写文章内容。这样的“比较”有两个目的：一是求同，就

作的教学习惯。是要通过这些信息比较去寻找相同的东西；二是寻

在低年级的“1+X”阅读教学中，总体来讲，统编异，通过比较寻找有差异的东西。

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