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小学语文作文生活化教学路径分析

■甘肃省天水市武山县城关镇第五小学董向敏

近几年来,素质教育的理念愈加深入人心,它要中一种熟悉的事物（如植物、动物）时,学生就只是对

求教师在教学过程中充分体现学生的主体地位。所这个动物或者植物的外形进行描述，并没有将自己

以在小学阶段的写作教学过程中，教师应该尝试引与这一动物或者植物之间发生的故事描写出来。因

入陶行知先生提出的“生活化教育”理念，引导学生为他们缺乏使用创造性的语言来描述生活经历的意

结合实际情况,留心观察生活，表达自己的情感情绪识与能力，以至于整个写作的语言过于平淡，并不能

及内心想法。使得他们的写作内容契合实际，有真真正地体现他们的真实情感，最终让整个文本语言

实的情感作支撑，保证作文质量得到提升。的可读性大大降低。

一、小学语文作文教学存在的问题（三）教学方法相对落后

在小学的语文作文教学中，教师应该积极实施以往的写作教学中，教师的教学过程一般是教

生活化教学，因地制宜,充分挖掘生活化写作素材，师描述，学生听，而后展开课堂写作，学生一般都比

帮助学生积极应用这些素材展开创作，提升写作的较被动。部分教师的教学理念转换比较慢，所以在

效率与质量，形成对写作的生活化认知，最终帮助他写作课堂上给学生设置了诸多限制，让学生按照自

们获得更为长远的发展。己的规定来完成创作。这种模式虽然能够保证学生

（_）学生缺乏写作兴趣在写作过程中不出现偏题的情况，但是却限制了学

在小学阶段的语文教学过程中,写作教学一直生的想象力，无法让学生在自己的能力范围内去解

是重点，也是难点。很多小学生对语文课文有着十读写作主题和内容，无法体现他们对写作的创造性

分强烈的探究兴趣及欲望。但是一旦提到了写作，理解,无法激发他们写作的兴趣与积极性,无法让他

就产生抵触心理，以至于他们在写作过程中始终以们将写作主题与自身的生活实际进行有机结合，写

消极的情绪面对,导致写作时无事可讲、无物可写、出富有真情实感的文章。以这种模式所展开的课程

无情可抒，使得写作内容极其匮乏。部分教师缺乏教学过于模式化,也让学生的写作思路过于固化,他

多元化的引导，使得学生在写作的时候形成了思维们写出来的文章不具有个性化色彩,不能体现自身

定式，习惯性地写一些口水话,很难将自己真实的情的真情实感，也偏离了学生的真实生活轨迹,最终影

感多元化地表达出来。写出来的文章只有骨架，没响了学生的综合学习水平。

有血肉。由此可见，学生兴趣的缺乏使得整个写作二、小学语文作文生活化教学路径

教学的质量和效率大打折扣，最终也影响了学生的（一）创设生活情境，打造生动写作课堂

综合学习成效。在实施生活化写作教学的过程中,教师应该充

（二）写作语言单调乏味分彰显学生的主体地位,尊重小学生在写作过程中

写作是要将自己在日常生活中所经历的、所思存在的个性化差异。在尊重差异的前提下,创设情

考的内心的真实情感多元化地表达出来，但是结合境,优化模式,让学生在特定情境下展开多元化思

小学语文写作教学的实际情况可知，很多学生只是考，