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高职教育数字化背景下“1+X”在线开放课程建设实践研究

《关于发展数字经济稳定并扩大就业的指导意见》提出,到2025年我国国民数字化素养要达到发达国家的平均水平。[1]《教育信息化2.0行动计划》提出要推动数字化教育的发展。开放大学作为以现代信息技术为支撑的高等学校,应积极探索利用信息技术手段,通过普及互联网和移动数字终端等技术,结合网络学习空间,融合微学分、微课程等概念,形成构建终身学习数字教育体系的建设思路。基于此,本文以“1+X”在线开放课程为例,根据课程教学特点,分别从课程基础、课程目标、课程教材、课程内容与资源建设、课程设计、课程应用效果等方面,探索其数字化资源建设,以期提高课程教学质量,满足数字化教学需求。

一、课程基础

数控机床及应用技术是机电一体化专业的核心课程,对学生理论知识和实践能力的要求较高,难度相对较大。因此,借助数字化技术,通过设备、软件,对数控编程、加工进行创建、分析与完善,可将复杂、深奥的课程知识更加直观、形象地展示出来,使学生可以通过数字化方式获取相关的知识和信息。依据高职机电一体化专业人才培养要求,引入国家数控设备操作及维修职业标准,结合国家公布的“1+X”证书标准,结合校内专任教师、校外企业教师和学生多方共同研讨,制定“融入思政、提升素养、学做合一”的总体设计目标,[2]运用现代教学技术,通过整合教学资源,使课堂教学、项目实训、课外学习等环节连贯一体,课程内容和证书标准融合起来,形成一体化的课程教学体系,如图1所示。这样学生在毕业时,可以获得1张教育学历证书和“X”张职业等级技能证书,从而能够提升人才的培养质量,提高院校培养人才的就业率,为社会发展作出贡献。

图1一体化的课程教学体系

二、课程目标

对标数控机床及应用技术课程标准,应不断对在线开放课程的教学目标进行优化,梳理课程内容,确定教学重难点,融入数字化、智能化的素养,以及服务智能制造、强国建设等思政元素[3],如图2所示。

在理论学习中,学生要了解机床的组成、特点、工作过程,要掌握数控系统、伺服系统以及机械结构的功能、结构、工作原理,如电动机、主轴、工作台,还要掌握数控编程(车、铣、加工中心)的指令、规则及方法。

课程实践考证划分为初级、中级和高级三个等级,并且每一个等级都明确了其职业要求。初级:看懂图纸,熟练掌握数控车床的编程和加工作业,并且对设备有一定的排除故障的技能。中级:在初级标准的基础上进行了进一步的提升,要求学生能看懂复杂的工件图纸,能熟练掌握3D建模软件,如CAD/UC/PROE等,熟练掌握数控机床的工作原理、机械零部件机构、联动联调机制,能够快速检修或者排出故障,更换零部件、系统调试等;熟练操作各种数控车床的软硬件,掌握其工作参数以及检测、调试方法,精通数控机床编程技术。高级:在初、中级的基础上进一步提升,熟练掌握数控车床基础操作和技术难度大的作业,精通数控机床的人工和自动化编程以及数控机床的排障、检修、维修养护,能够对数控设备的系统选择、技术加工能力进行评定,能够完成数控设备的电气化系统的设计、安装、维修保养调试,自行完成对数控设备的技术改造。这样通过明确的标准设定可增强人才培养的方向性,同时也有利于评价指标的确定,根据不同等级的培养标准,进一步优化专业课程的内容,注重数控机床应用课程与机械设计课程、CAD课程的对接,在帮助学生掌握基础知识和应用软件的同时,加强学生专业技能的学习,融入相关的工程机械制图知识、机械加工工艺专业知识、制造成本分析知识等,从而使学生全方位掌握数控机床及应用技术这门课程。

将理论学习和技能考核融合起来。理论学习是技能考核的基础支撑,技能考核是理论学习的能力反馈。同时,可通过技能大赛,形成以赛促技、以赛促教、以赛促改,提高教师教育教学能力,提升学生技能学习水平,进而形成全面完善的人才培养模式。[4]

三、课程教材

课程教材是课程数字化建设的重要载体。本课程所用教材根据学生学习的特征,通过数字化相关的技术手段,将数控产品设计、生产、制造、质检、销售、维护等全产业链的最新成果融入课程的相关教材中,优化了教材中的学习目标和学习内容。

如图3所示,本课程把原有的8章知识点进行内容重组,将第二、三、四章节合并为项目一,整体变成了6个项目,并且将知识点穿插在各个项目中,进行由易到难的排列,实现项目化教学,提升了课程教学内容的适应性和能力训练的有效性。通过开发数字化教材资源(动画、微课、案例),利用手机App扫描二维码图观看知识重点、难点讲解链接,形成数字化立体化教材,丰富了教材的内容,提升了学生阅读体验,使加工零件的“结果”有“过程”,从“静态”变“动态”,由“想象”变“可视”,让加工车间就在身边,加工场景就在眼前,自己就是数控编程与加工的设计操作者,助力突破教师讲不明与学生听不懂的屏障。[5]

四、课