基于图式理论的英语听力四段式能力培养路径探究.docx

基于图式理论的英语听力四段式能力培养路径探究

——以信息填空为例

一、引言

英语目前在全球使用最为广泛,是国际交往和科技、文化交流的重要工具。在此过程中,听是获取信息的重要方式,至少占45%的交际时间。[1]在英语考试中,听力理解成为考查语言能力的重要指标。在托福、雅思考试中,听力与阅读、口语、写作三项的分数权重相同;全国英语四六级考试听力成绩占总成绩的35%。此外,大学英语在基础、提高、发展三级教学目标中,听是需要提升的五个单项技能之一。目前,大学生听力水平明显提高,但仍有很大的提升空间,具体存在的问题有两个方面。一是忽略了听力方法。在自主学习状态下,面对听力材料,学生通常坚持惯有做法,即先听,后通过完成题目验证听的效果。这种方式过于关注答案的选取,忽略了信息的获取。学生往往茫然地从头听到尾,获取信息的效率较低。二是听力方法运用不够熟练。由于没有专门开设有关听力方法与训练的课程,教师只能简单介绍,学生往往知而不用或不会用,难以系统、深入地学习与实践。

为此,本文依据图式理论,对大学英语听力教学模式进行探索,提出四段式听力教学模式,从理论上给出四段式听力教学模式的路径,并以信息填空为例展示应用过程。

二、理论背景

(一)图式理论

图式是一个人积累的知识和经验的结构,不同学科领域解释不同。图式是连接感性对象和理性概念的中介与桥梁,只有跟人类原有的知识结构产生联系时,新信息才会变得有意义。[2]图式是对先前反应或经验的一种积极组织,学习者借助存储在大脑中的已知概念和经验对新信息进行解码、编码和传达,并加以吸收。[3]现代图式理论认为图式是头脑中存在的具有一定概括性的知识,由许多个体归纳而来,带有共性和普遍意义。图式代表人对世界的理解和认识的心理结构网络,既包括知识本身,又包括如何使用知识。作为知识结构,图式以等级层次形式储存于长时记忆中,相互作用。[4]图式有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分。一个符号、一种物体属于简单图式,几个子图式构成复杂图式。意识形态和文化观念等属于抽象图式,生活经历和事物的特征等属于具体图式。高级图式和低级图式之间具有层次或隶属关系。抽象的知识处于较高层次,具体的知识位于下层。当下层的低级图式被具体化时,高一级的图式便被激活。

(二)图式听力理论

语言学研究者及心理学家运用图式理论来解释语言习得过程。听力理解有两个层面含义。一是字面意义的理解。听懂话语的语法结构,听到并接受有关语音及语法信号系统所组成的句子。二是语言功用的理解。除理解字面意义外,还得理解所听到内容的交际功能。[5]真正的听力理解需根据所提供的信息线索和已掌握的背景知识,理解说话人的目的。因此,听力理解既是语言理解问题,又是认知过程。

听力理解过程中涉及的图式可分为三类,即语言图式(linguisticschema)、内容图式(contentschema)和形式图式(formalschema)。语言图式指学习者已具备的语言知识和语言运用能力。语言知识包括语音、语调、词汇、语法、句型等;语言运用能力是指运用语言知识进行语篇理解的能力。语言图式是内容图式和形式图式的基础,是听力理解的前提、基础和先决条件。内容图式是指与听力材料主题、内容相关的知识、经验、背景,包括世界知识、文化知识和主题知识。形式图式指有关听力材料的体裁结构、修辞手法等方面的知识。三种图式在听力理解过程中相互影响,但在不同阶段三种图式的使用频率不一样,初级阶段多偏重于语言图式,中高级阶段则侧重于内容图式和形式图式。

三、基于图式理论的英语听力四段式教学模式

根据听力记忆心理学理论,听力理解过程分为听前导入、听中理解、听后巩固三个阶段。[6]因此,大学英语听力教学可以分为三段式:听前导入阶段,激活已有图式;听中理解阶段,构建新图式;听后巩固阶段,巩固和扩展图式。[7]三段式模式以时间划分听力教学各个阶段,而四段式依据的是新图式演变过程,并对教学重点做出了调整。在四段式模式中,听力的理解与新图式的完善相辅相成,具体阶段如下:第一,听前预测,构建新图式;第二,一听,校验新图式;第三,二听,丰富新图式;第四,三听,巩固新图式。第四阶段是巩固听音效果的关键,在最大程度上实现语音与语义的统一和语言、内容与形式的统一。四段式模式在提升学生听力理解能力的同时,在学生的大脑中储存新图式,以备生活、学习和工作中需要时及时激活,促进听力理解。

四段式听力模式运用图式理论辅助教学过程,提高英语听力理解能力。本文以听力信息填空为例,展示运用图式理论及完善图式阅读理论的过程。本文中所用听力训练材料选自教材《全新版大学英语综合教程2》,第二版,Unit8。听力训练材料语速为每分钟150词左右,要求学生掌握大意,抓住要点和有关细节,领会讲话者的观点和态度。训练采用填空形式,题干信息为听力原文转述