《两位数加一位数（不进位）、整十数》课时教学设计.docxVIP

小学数学精品教案

课时教学设计

课题

两位数加一位数(不进位)、整十数

授课时间：

课型：新授

课时：2课时

1.核心素养目标：

①情境与问题：培养学生的探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

②知识与技能：学会两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法，理解算理并能正确地进行口算。

③思维与表达：通过摆小棒等操作活动，体会两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的不同的计算方法，培养学生观察、操作和比较的能力。

④交流与反思：培养学生对知识的迁移类推能力、计算能力和动手能力。

2.教学重点：掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法。

教学难点：理解两位数加一位数(不进位)、整十数口算的算理。

3.教学准备：课件、小棒、计数器。

4.学习活动设计：

环节一：

一、复习知识，情境引入

课件出示习题。

师：先独立口算，然后说一说你是怎样算的。

2.课件出示教科书P64例1主题情境图。

师：小林和小丽每天都在坚持练习写字，从图中你知道了什么信息？

师：根据图中提供的信息，你能提出什么数学问题？

师：要解决这些问题，应该怎样列式？

师：“26＋2”和“26＋20”该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容。［板书课题：两位数加一位数(不进位)、整十数］

教师活动：

学生独立完成后指名回答，教师对做得又快又好的学生给予鼓励。

学生活动：

学生独立完成。

活动意图

通过复习口算，为学习活动提供必要的知识和方法准备。创设写字的情境，引入今天所要探究的内容，充分激发学生的学习兴趣，探究新的知识。

环节二：自主探究，直观建模

1.探究“两位数加一位数(不进位)”的口算方法。

(1)师：“26＋2”等于多少？请你尝试计算，并和同桌交流。

学生借助小棒摆、算，教师巡视，发现典型方法。

(2)交流汇报想法。

师：谁来说说你是怎样算的？

师：为什么两种方法都是先算“6＋2”呢？

2.探究“两位数加整十数”的口算方法。

(1)师：“26＋20”又该怎样计算呢？

师：为什么要先算“20＋20”呢？

3.比较“两位数加一位数（不进位）”和“两位数加整十数”的异同。

师：26＋2和26＋20在计算时有什么不同？

师小结：我们在口算两位数加一位数（不进位）、整十数时，必须是几个一和几个一相加、几个十和几个十相加，即相同数位上的数才能直接相加。（板书）

教师活动：

1.师小结：26是由2个十和6个一组成，要加的数2表示2个一，所以要先把6个一和2个一加起来，也就是相同数位上的数才能直接相加。

2.计算26＋2时，要先算6＋2；计算26＋20时，要先算20＋20。

3.根据学生的回答，教师板书计算过程。如：

学生活动：

1.学生借助小棒摆、算，教师巡视，发现典型方法。

2.交流汇报想法。

3.学生先独立计算，然后再小组内探讨交流。

活动意图

在这里，借助小棒操作，在摆一摆的活动中感悟算理和算法，在相互的交流中明确算理和算法。通过对比“26＋2”和“26＋20”的计算方法，突出相同数位上的数才能直接相加，有利于学生对本节课中算法的准确把握和灵活运用。

环节三：巩固应用，内化算理

1.完成教科书P64“做一做”。

(1)师：说一说每一题第一步先算什么。

根据前面学习的内容，学生很快能说出第一步先算什么。

(2)学生独立在教科书上完成。

(3)口述口算的方法：先算什么？再算什么？

2.完成教科书P66练习十四第1、2题。

(1)学生独立在教科书上完成，比一比，看谁完成得又快又对！

(2)集体交流订正。

3.完成教科书P66练习十第3题。

师：怎样计算一共有多少名队员？

学生独立完成后与同桌交流。

5.作业设计

6.板书设计

两位数加一位数（不进位）、整十数

相同数位上的数才能直接相加。

7.教学反思与改进

成功之处：

不足之处：

改进措施：

审批

教研组/备课组

教研室

校级