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“大思政课”理念下聊城大学思政教育年历活动实施成效及优化路径

一、问题提出

《全面推进“大思政课”建设的工作方案》指出,扎实开展日常思政教育活动。学校要以重大纪念日、重大历史事件为契机,组织专题“思政大课”。[1]聊城大学(以下简称我校)积极响应国家“大思政课”的建设号召,利用重要节日纪念日开展大学生思政教育,结合微课、主题教育、实践活动,无缝对接思政课堂和学生生活,构建了思政教育年历体系,在思政教育中融入了节日、纪念日的仪式感和使命感,引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,坚定理想信念,弘扬中华优秀传统文化,传承红色基因。本文基于“大思政课”理念探讨聊城大学思政教育年历活动的实施成效及优化路径。

2022年,我校开展了1258项思政教育年历活动,涉及传统节日、庆祝节日、纪念日(公祭日)、公益节日四大类型,涵盖我国法定的、具有思想政治教育意义的重大节日纪念日。我校思政教育年历活动覆盖范围广泛,基本实现了学生全面覆盖。在组织形式上,既有演讲朗诵、摄影书法、征文比赛、卡片制作、手抄报、升国旗等传统活动形式,也有短视频创作、心理情景剧、主题脱口秀、参观红色云展厅等新型活动形式。

“大思政课”理念是在建设新时代高质量思政课的背景下提出来的,既是高校进一步发挥立德树人功能的需要,也是国家扎实推进2035、2050战略蓝图的需要。[2]系统精准研判思政教育年历活动育人的效果是进一步优化“大思政课”格局的必要举措,也是凝炼我校经验,推广我校样板的必要环节。基于此,本文立足学生的角度,围绕思政教育年历实施效果开展调查,总结经验,探寻不足,进一步提出优化思政教育年历路径,以期通过科学评估更加精准有效地推动落实、推广普及思政教育年历,巩固思想政治教育效果。

二、研究过程

(一)研究对象

本文采用问卷调查法,从学生认知、行为、情感三维度对思政教育年历活动实施成效进行调查。使用问卷星对聊城大学全日制本科生进行问卷调查,回收有效问卷1701份。学生基本信息如表1所示。

(二)研究工具

本文采用SPSS21.0进行统计分析。在文献研究的基础上,设计了14个问题,形成“聊城大学思想政治教育年历活动实施现状调查问卷”。问卷主要包括3个背景信息题和11个具体问题,其中背景信息题包括性别、年级、学科,具体问题包括认知维度(4题)、行为维度(4题)、情感维度(3题)。对知行情三维度指标进行信度检验,克隆巴赫α系数为0.897,信度较高。

三、研究结果

(一)认知水平

多数学生对思政教育年历活动有一定了解并认为有必要开展思政教育年历活动,学生总体认知水平较高。在必要性上,90.43%的学生认为有必要开展思政教育年历活动,认为非常有必要的人数明显高于其他选项,占比为45.80%,说明学生对开展思政教育年历活动的认可度较高。在了解程度上,虽然多数学生比较了解思政教育年历活动,但非常了解的仅有21.28%,半数学生仅是听说过思政教育年历活动,没有较为清晰的认识。在活动质量上,40.97%的学生认为思政教育年历活动质量不高。在目的性上,学生参加活动存在价值性和功利性的双重特性,参加活动的目的一是价值观念养成(坚定理想信念、弘扬优秀传统文化、传承红色文化、增强民族文化认同感),二是为了获得活动积分奖励,积分奖励高的活动更容易受学生的青睐。

如表2所示,在性别差异上,不同性别学生在开展活动的必要性、了解程度、活动质量认知上均存在显著差异,女生的认知水平均高于男生;在年级差异上,不同年级学生在开展活动必要性、活动质量认知上存在显著差异,但在了解程度上并无差异。大一学生对开展活动的必要性和活动质量的认知均高于其他年级的学生,即大一学生的认知水平高于其他年级的学生。在学科上,不同学科的学生在开展活动的必要性、了解程度、活动质量认知上均存在显著差异,且人文社科类、理工农医类均高于艺术体育类,人文社科类、理工农医类认知水平高于艺术体育类。

由此可知,大学生对思政教育年历活动的认识水平较高,但对思政教育年历活动的了解不够深入。部分学生认为思政教育年历活动质量不高,学生在参与目的上存在价值性和功利性的双重特性,并存在性别、年级、学科差异。

(二)行为表现

85.66%的学生参加过思政教育年历活动,学生的参与行为较积极。90.43%的学生认为有必要开展思政教育年历活动。由此可见,学生的认知水平和行为表现存在偏差,具体表现如下:学生参与思政教育年历活动的频次与用时占比偏低,77.01%的学生参与思政教育年历活动次数为0—9次,86.42%的学生平均每次参加活动用时0—2小时,71.01%的学生参加思政教育年历活动的时间占总时间的比例不超过25%。由此可知,虽然多数学生认为思政教育年历活动很重要,但从认知转为行为的动力不足,与真正能够做到外化于行尚有一段距离。

如表2所示,在性别差异上,