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“新工科”背景下建筑环境与能源应用工程专业毕业设计的持续改进

一、引言

工程教育是高等教育体系中的重要部分。工程教育致力于受教育者的科学素养、工程意识及应用技能的培养,高等工程教育追求的目标是培养高水平的工程师。[1]当今世界工程科技突飞猛进,全球科技创新进入空前密集的活跃期,面临百年未有之大变局,科技创新成为强大的推动力量,大力加强工程领域人才培养、提高国家竞争实力成为迫在眉睫的发展任务。以新技术、新产业、新业态、新模式为特征的新经济呼唤工科建设的改革创新,2017年,教育部提出了“新工科”理念:问产业需求建专业,问技术发展改内容,问学校主体推改革,问学生志趣变方法,问内外资源创条件,问国际前沿立标准,以期提高未来工程师的专业技能、职业素质和创新能力。[2]“新工科”建设和发展是我国高等工程教育改革的目标和方向,对我国进一步深化工程教育改革、建设工程教育强国、催生新的产业革命、带动国家经济转型升级有重要意义。

毕业设计作为高等工程教育中的重要环节,担负着培养学生解决复杂工程问题能力的重要责任,对提高学生综合实践能力与素质、培养创新精神等都具有十分重要的作用。[3]与本科教育阶段前期集中课堂教学不同,毕业设计需要学生在指导教师的指导下自己动手查阅文献,运用专业计算软件进行计算分析,并撰写论文、设计说明书或使用专业绘图软件绘图等。毕业设计是对大学生四年习得知识的提升和总结,反映了学生对基础理论和专业知识的理解、掌握与运用的水平,反映了学生的学习能力、调查能力、协作能力、归纳总结能力及创新能力等,是学生综合素质和高校教育质量水平的重要体现。学生毕业设计的质量不仅可以直观衡量学校的教学水平,而且是判别该校学生毕业证和学位证含金量的重要根据,可以作为评判高校人才培养目标达成情况的重要参考因素。然而,当前国内部分高校工科毕业设计的质量不太理想,高校工科毕业设计还需要持续地改进和完善。[4]

建筑环境与能源应用工程专业(以下简称建环专业)培养从事工业与民用建筑供暖、通风及空气调节系统的规划设计、施工安装、运行管理、研发制造等方面技术工作的高素质应用型人才。基于新工科理念,根据国家新经济发展形势需要,很多高校的建环专业针对毕业设计中存在的问题进行了一系列改革,并取得了一些成果。[5]但是,建环专业毕业设计仍然存在一些问题,需要持续改进。本文对相关问题进行梳理和探讨,并提出针对性建议,以期为建环专业毕业设计的持续改进提供可操作思路。

二、现存问题

(一)毕业设计内容陈旧

目前,高校工程专业的毕业设计内容往往与专业培养目标偏差较大,结合科研的选题研究内容偏理论化,与企业当前发展实际需求脱钩,来源于工程实际的题目,设计内容又较为陈旧。当前经济快速发展,工业与民用建筑结构形式增加,能源需求紧张,新设备、新系统不断涌现,可再生能源应用更是发展迅猛,行业规范不断修订,而高校与企业联系较少,难以根据专业规范及本行业发展要求及时更新教学内容,无法满足新工科背景下专业人才训练与培养的需求。

(二)指导教师工程经验不足

我国高等工程教育中出现了工程弱化、工科理科化的现象。有研究指出,这主要是因为高校教师职称评定制度及高校科研考核评价体制导向重论文、重科研、轻工程,存在着考核评定导向倾斜、评定标准单一等问题,且校企合作不到位,使高等工程教育存在一定的功利化倾向。[6]在这样的大环境下,高校工科教师为了职称晋升,达到学校考核标准,不得不将较多精力投入科研工作,与生产一线联系甚少,导致工科教师和学生的理科化,阻碍了我国工科高端人才的培养和发展。[6]另外,多数高校工科教师是从学校到学校,缺乏设计院、监理、施工等工程单位的工作经历和相关工程项目管理经验,有些教师更是跨专业教学,没有本专业基础,更没有企业中的工程实践经历。这些皆不利于我国工科高端人才的培养。

(三)学生工程素养较弱

高校学生在多年的理论学习中,已养成从课堂与教材中获取知识的习惯,而毕业设计需要查阅大量专业文献和规范,部分学生懈于筛选或阅读与自己设计项目相关的资料,习惯于等、靠、要。然而,毕业设计项目是一项复杂的工程任务,需要基于专业软件的综合分析和计算完成,这让很多学生在看到设计任务书时就心生畏惧,感觉无从下手。这主要是因为学生缺乏系统思维和工程实践能力,在面对复杂工程问题时,不了解实际工程中常用的解决问题的方法,无法联系工程实践,缺乏工程思维,对本专业发展的前沿知识也知之甚少,缺少工程素养。

(四)学生对毕业设计不够重视

毕业设计一般在第八学期,时值学生就业或考研的关键时期,学生难以全身心投入毕业设计。加之部分学生学风浮躁,只想应付差事,导致毕业设计质量不佳。在施工图方面,较普遍的现象是图纸表达不符合专业制图标准,缺乏对新规范、新标准的体现,施工图纸与工程实用要求相差较大。对一些重要的计算,学生不了解