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“幼儿园教育活动设计与实施”课程思政的问题与对策

一、引言

“幼儿园教育活动设计与实施”(以下简称“活动设计与实施”)是学前教育专业的核心技能课程,是在《幼儿园教师专业标准(试行)》《幼儿园教育指导纲要(试行)》等文件的精神指引下,引导学生系统学习幼儿园五大领域(语言、健康、艺术、社会、科学)教育活动设计的基本理论以及各种类型幼儿园教育活动的设计策略、组织策略、教学策略等,夯实幼儿园教育活动的理论基础,初步具备幼儿园教育活动设计、实施能力。该课程支撑学前教育专业本科人才培养方案中保教知识、保教能力、综合育人三项毕业要求中的领域水平、活动组织和育人实践三项指标,可帮助学生形成良好的思想道德品质和政治理论素养,掌握扎实的学前教育专业知识及专业技能。

《高等学校课程思政建设指导纲要》开宗明义地指出,把思想政治教育贯穿人才培养体系,全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量。[1]课程思政可使学生在教学过程与活动中潜移默化地接受思政教育,让学生通过学习掌握事物发展规律、通晓天下道理、丰富学识、增长见识、塑造品格,努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。[2]

作为一门五大领域的融合课程,“活动设计与实施”具有正己育人的课程特点,在其中开展课程思政,不仅可以提升学生的思政素养,包括思政理念、思政认知、思政能力等,而且能促使他们树立思政育人的终身发展意识,对培养未来的学前教育工作者具有重要意义。[3]同时,“活动设计与实施”作为一门理实结合特点明显的课程,蕴含丰富的思政元素,具有多样化的教学形式,可为课程思政的开展提供多种途径。例如,在讲授社会规范活动时,教师可以设计参观社区、参与公益活动等环节,引导学生积极参与社会实践,了解社会风貌和社会问题,提高社会责任感。鉴于此,本研究对25名从事“活动设计与实施”课程教学的教师进行了访谈,了解他们开展课程思政过程中存在的问题,并从思政目标、思政元素、思政方法、思政评价体系等方面提出对策,以充分发挥该课程的协同育人作用。

二、问题

(一)思政目标流于形式

思政目标的建构需要从教育的根本问题,即“培养什么人,怎样培养人,为谁培养人”这三个问题出发。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出,课程教学要注重加强师德师风教育,突出课堂育德、典型树德、规则立德。[1]因此,“活动设计与实施”应将思政目标有效融入课程目标,将专业教育与思政教育有机结合起来。但访谈时有教师表示,只是在讲到相应的知识点时,顺便提几句有关爱国、责任感、奉献精神、教师职业道德等的内容,并没有系统思考每类活动的思政目标。还有教师认为自己引入的思政目标比较生硬,在与具体的教学目标融合时存在困难。这说明“活动设计与实施”课程思政目标的设置与落实存在流于形式的问题,教师往往将思政目标作为一个独立要素进行思考,导致课程思政效果不佳。

(二)思政元素碎片化

课程思政是在知识传授和能力培养的过程中实现家国情怀、政治认同、道德规范等价值观的传递。[4]这要求教师具备一定的思政素养以及将思政元素巧妙地传递给学生的能力,明确各类幼儿园教育活动的思政元素对课程思政的开展的重要性。针对“请举例说明适合该课程的思政元素”这一问题,教师提及的主要是职业技能、工作态度、师德师风等方面。也有教师表示,较难挖掘课程的思政元素。教师更多是在个别教学内容中加入一些思政元素,缺少整体规划,且在实施过程中存在“为了思政而思政”的问题,思政元素的融入较为突兀。这导致“活动设计与实施”课程思政缺乏系统性,知识传授与价值引领的融合不足,教学满意度较低。

(三)思政方法生硬

访谈发现,教师对“活动设计与实施”课程思政的认识和理解水平较低,缺乏灵活多样且有效的思政方法。针对“请举例说明日常采用的思政方法”这一问题,大部分教师表示采用的是讲授法和讨论法,他们通常会先抛出一个问题或现象让学生展开讨论,然后对学生进行价值观引领和提升。但学生的讨论大多流于形式,思政效果并不明显。课程思政对教师的专业水平和思政能力提出了更高要求,生硬的思政方法难以调动学生的学习积极性,不利于师生的良性互动。

(四)思政评价体系欠佳

课程思政成效的检测需要构建一套科学、完备的评价体系。针对“如何评价该课程的思政效果,评价内容包括哪些方面”“是否开展过思政效果问卷调查”等问题,大部分教师表示很少关注思政效果评价,他们更多考虑的是如何将思政元素融入课堂教学。也有部分教师表示,主要通过观察随堂学生的反应、讨论情况、倾听投入度等评价思政效果。可见,“活动设计与实施”课程思政缺乏完善的思政评价体系,无法科学有效地评价教师的思政教育能力和学生的思政素养提升情况。

三、对策

(一)将思政目标与三维目标有效融合

目标是贯穿课程始终的纲领,在设计每类活动前,教师除了要设置常规的三维目标(知识与能